呂秀麗

情感教育即情感與認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教育因素的影響，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏個(gè)性與情感，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是打開(kāi)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作大門的“金鑰匙”，是提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的“催化劑”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要制定科學(xué)的情感培養(yǎng)策略，通過(guò)多樣化的情感教育方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，促進(jìn)其寫作水平的提高。

一、情感在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）陶冶情操，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生雖然年齡小，自我管理能力弱，但是感情豐富、個(gè)性鮮明，對(duì)是非善惡的認(rèn)知和表達(dá)非常直接，如果能夠借助情感教育的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并施加潛移默化的影響，能有效促進(jìn)學(xué)生是非觀的建立和健康性格的養(yǎng)成，激發(fā)他們的寫作興趣，減少習(xí)作學(xué)習(xí)中的迷茫與被動(dòng)。

（二）調(diào)控情緒，保持學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對(duì)事物的好奇心比較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)情緒易受周邊因素的影響，加上他們的認(rèn)知能力還相對(duì)有限，因此，對(duì)情感的表達(dá)能力還非常有限，這就大大增加了教師在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的控制難度。而運(yùn)用情感教育手段，可以有效拉近師生之間的距離，開(kāi)展平等的交流，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效調(diào)控，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培養(yǎng)情商，提高表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展，不僅體現(xiàn)在其工具性和應(yīng)用性上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)與提高上。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的情感教育，可以讓學(xué)生體會(huì)豐富的感情，提升自身的審美能力，拓展想象力，并促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大千世界的魅力，讓自己的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力更上一層樓。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中情感培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)自學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的主體意識(shí)

新課改理念要求一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)。因此，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生在寫作過(guò)程中的主動(dòng)性。同時(shí)，要把握好教與學(xué)、知識(shí)講授與情感教育之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的情感素質(zhì)得到更好的發(fā)展，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

（二）開(kāi)展互學(xué)，營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍

習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師的單向活動(dòng)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其情感傾向于某一具體情境或場(chǎng)景時(shí)，易受外界情感的感染，如教師的情緒、同學(xué)的行為方式等，所以教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，組織學(xué)生開(kāi)展互學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。例如，在“我的發(fā)現(xiàn)”習(xí)作教學(xué)中，教師可以先從自身視角講一個(gè)好聽(tīng)的故事，或者讀一篇例文，在語(yǔ)文習(xí)作課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴;然后引導(dǎo)學(xué)生從自身視角，帶著好奇心和積極的情感去細(xì)心觀察自己的生活，做一個(gè)生活中的有心人;最后將自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真、詳細(xì)地寫出來(lái)，與其他同學(xué)交流體會(huì)，共同提高。

（三）引導(dǎo)悟?qū)W，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在語(yǔ)文習(xí)作課堂上，為了有效提高學(xué)生的寫作能力，教師不能過(guò)分依賴教材，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，巧妙地運(yùn)用角色扮演、游戲互動(dòng)、影視動(dòng)畫欣賞等教學(xué)方式，激活學(xué)生大腦中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)出寫作熱情。例如，在《我喜歡的一個(gè)人》習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生追憶生活，感悟生活，重溫往事，點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情。

（四）質(zhì)疑反思，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲

小學(xué)生的情感素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)能力畢竟還存在很大的缺陷，所以在習(xí)作教學(xué)中，機(jī)械化的教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的情感教育，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，保持學(xué)生創(chuàng)作熱情的重要手段。此時(shí)，語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)疑、課堂設(shè)問(wèn)、互動(dòng)探究等教學(xué)手段，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，在不斷的質(zhì)疑反思中形成創(chuàng)造性思維，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感教育是培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在習(xí)作教學(xué)中，教師只有樹立正確的情感教育觀念，善于運(yùn)用情感教育手段，結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特征，制定科學(xué)的情感教育方案，才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，真正促進(jìn)學(xué)生寫作意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和習(xí)作能力的不斷發(fā)展，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，順利達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）