薛淑珍

數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找。教師在數(shù)學教學時，頭腦中首先要樹立一個總的教學目標，那就是盡可能地把抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。那么，如何能更好地實現(xiàn)這一教學總目標呢？

一、運用生活化的數(shù)學語言

生動準確富有感染力的語言能激起人們對新事物的興趣，并很快理解和接受。數(shù)學教學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段之一，因而教師要結合學生的年齡特點、認知發(fā)展水平、心理特征和興趣愛好等，對數(shù)學教學語言進行加工和裝飾，使其富有情趣，通俗易懂，便于記憶。

出示課題時，可以根據教學的內容進行生活化的語言設計。例如，可以把“分數(shù)的大小比較”說成“給分數(shù)排排隊”。在學習過程中，可以采用情趣化的語言感染學生，調動學生的積極性，以開啟學生的思維。例如，在學習《7的乘法口決》時，可以先出示聰明的一休，告訴大家：“小一休想和我們一起進行闖關比賽，看誰學新口決學得快，用富有挑戰(zhàn)性的語言問學生：“你們有信心和他挑戰(zhàn)嗎？”簡單而有生活情趣的語言，可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。在歸納總結、突出重點部分時也可采用生活化的語言。例如，在學習《簡單的分數(shù)大小比較》時，學生通過畫一畫、涂一涂、折一折等，對分子相同和分母相同的分數(shù)大小比較的方法基本掌握，但做題時有的學生還是容易弄錯，我就引導學生編順口溜：兩個分數(shù)一起到，誰大誰小比比瞧，兩個分子若相同，分母小的一定大;兩個分母若相同，分子小的一定小。學生對生活味十足的語言感覺親切，易于理解和掌握，能收到意想不到的教學效果。

二、創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境

數(shù)學教學如果一味照教材全搬，非?？菰铮氚芽菰锏臄?shù)學變得生動、有趣、易于理解，可以讓學生從身邊知識入手，主動探究知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力。學生在心情舒暢的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維更活躍，實踐能力更強，能喚起學生積極的學習情感，使其主動全身心地投入學習。

比如，對《分數(shù)的認識》這節(jié)課而言，開始就引入了一些生活化的元素，創(chuàng)設學生郊游時分食物的情境，讓學生在熟悉的生活中把8個蘋果平均分給4個人、把4塊月餅平均分給2個人等，喚起學生原有的認知經驗，他們覺得很容易分，緊接著讓他們把一塊月餅平均分給兩個人，怎么分？每份是多少？從而自然導入新知“分數(shù)的初步認識”，并充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)他們想進一步探求新知的興趣，真切地感受知識形成的過程，接著教師讓學生找尋生活中的分數(shù)、欣賞分數(shù)在生活中應用的圖片，使學生認識到學好數(shù)學能創(chuàng)造美好的生活，激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

三、捕捉生活化的數(shù)學素材

生活是數(shù)學知識的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學的原型，為此教師應結合教材特點、學生特點以及學生的生活環(huán)境，善于捕捉生活化的數(shù)學素材，把這些素材移進課堂，讓學生解決這些數(shù)學問題，使學生真切感受到數(shù)學與我們現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和數(shù)學的作用，這不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神。

比如，教學《乘法口算》時我問學生：“同學們去過藥泉山嗎？”很多同學都說：“去過?！薄澳钦l知道老黑山的門票是多少錢？”學生說：“80元。”我接著問：“老師家一家三口星期日想去老黑山，買票得花多少錢？”學生很快算出是240元，然后我又問：“進到山里我們還得坐觀光車，觀光車的門票是25元一張，你們現(xiàn)在再幫老師算算，這趟老黑山之游，老師一共得花多少錢？”學生認真算起來，很快他們得出結果，我接著問：“都是怎么算的？”學生紛紛說出了自己的算法，從而擴展到：“你們還喜歡咱們家鄉(xiāng)的哪些景點？門票是多少錢？如果你們也想和家人去那里，得花多少錢？自己算一算，一會兒大家交流?！蔽矣脤W生熟知的生活素材，引導學生不知不覺學習數(shù)學知識，使學生用所學知識解決生活中的實際問題。

四、布置生活化的數(shù)學作業(yè)

數(shù)學來源于生活，最終服務于生活。把所學的知識靈活地應用到生活中，解決生活中的實際問題，是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿。由于課堂時間有限，作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成為探究創(chuàng)新的有效方式。

比如，剛學完《圓的認識》，我布置生活化的作業(yè)：回家觀察下水道的井蓋，看看是什么形狀？為什么都是這個形狀？能否用我們學過的知識去解釋這個問題？學生回家按作業(yè)的要求，認真觀察，努力思考。第二天向我匯報：“下水道的井蓋都是圓形，做成圓形的理由是因為圓所有的直徑都相等，圓形的蓋子翻起時不會掉下去?！睂W生在完成生活化作業(yè)時，不僅能獲得數(shù)學知識，學會用數(shù)學知識解決實際問題，更為重要的是使學生認識到數(shù)學來自身邊世界，是認識和解決生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得了進行數(shù)學探究的能力，學會了用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。

總之，我們在教學實踐中應以教材為依據，以用數(shù)學知識解決生活中的實際問題為目的，將數(shù)學教學與生活緊密和諧地結合起來，為學生提供發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題的機會和空間，培養(yǎng)學生用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍事物的能力，使學生掌握用數(shù)學知識解決實際問題的技能，把生活經驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，讓學生真正學到有用的數(shù)學。

（責任編輯 馮 璐）