林振華

學生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學生的問題意識，需要教師通過各種手段為學生創(chuàng)設課堂教學情境，促使學生認真觀察、積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并能主動提出問題。

一、創(chuàng)設懸念情境促學生發(fā)問

教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，創(chuàng)設新穎別致、富有懸念的問題情境，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種想要解決卻還不明白、想表達卻又表達不清的心理狀態(tài)，引發(fā)學生自主提出問題并最終尋求問題的解決途徑。

如在教學《7的乘法口訣》時我是這樣設計的：

師：（在黑板上板書“7”）看到這個數字，你有什么想說的？

生：什么意思？是學和“7”有關的知識嗎？是學“7”的乘法口訣嗎？

師：你會哪句“7”的乘法口訣？

師：（根據學生的回答板書“7”的乘法口訣）看到這些口訣，你有什么要提問的？

生：“三七二十一”是什么意思？

師：誰能回答這個問題？

生1：一副七巧板有7塊，3副七巧板一共有多少塊？就是7+7+7=21，寫成乘法算式是7×3=21。

生2：我們班每一排有7個同學，3排一共是多少個同學？用加法是7+7+7=21，用乘法是7×3=21。

師：你最喜歡哪一句？并說說為什么。

生3：我最喜歡“三七二十一”這句。每天中午放學時肚子餓了，我回到家看見桌子上有吃的，不管“三七二十一”拿過來就吃。

教師創(chuàng)設一個個生動有趣、充滿懸念的情境，既可以激活課堂教學的氣氛，又可以啟迪學生的思維，從而促進學生問題意識的發(fā)展。

二、創(chuàng)設沖突情境促學生發(fā)問

認知沖突是學生學習的主要動力，其主要理論依據是認知發(fā)展平衡化理論。認知沖突是指學生已有的認知結構與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，是已有的知識和經驗之間存在某種差距而導致的心理失衡。這種矛盾與失衡會給學生的學習造成一定的干擾，但又能促進學生不斷追求新的平衡而完善認知。教學中教師如果能依據學情，恰當地運用這一策略，不僅能通過矛盾讓學生提出問題，而且能激發(fā)學生的積極性與主動性，提高教學效率。

如在教學“平行四邊形的面積”這部分內容時，我先引導學生復習長方形的面積計算公式，然后讓學生猜想平行四邊形面積的計算方法。由于受到長方形面積計算公式的影響，大部分學生都認為平行四邊形的面積計算是用底邊的長度乘以相鄰邊的長度。面對學生的結論，我并不急于評價，而是發(fā)了一張學習卡（卡片是一張方格圖，畫好了一個平行四邊形，標出了底邊和相鄰邊的長度），讓學生先用自己猜想的方法計算出學習卡中平行四邊形的面積，然后再讓他們利用數一數的方法（一個方格代表1平方厘米，不足一格的都按半格計算），數出這個平行四邊形的面積是多少。經過動手數，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，用猜想方法計算的面積，并不會等于數格子的面積。于是就有學生提出了自己的疑問：這兩種方法究竟哪種是對的？平行四邊形面積的計算公式是什么？

三、創(chuàng)設生活情境促學生發(fā)問

數學知識大都來源于現(xiàn)實生活又服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。在教學中教師如果能從學生熟悉的生活情境和已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，把問題寓于生活情境中，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出數學問題，他們的學習興趣就會高漲，思維就會處于積極主動的狀況中。

如教學《圓的認識》一課時，我利用多媒體出示了自行車、摩托車、汽車的車輪等各種圓形物體，讓學生說說這些物體有什么共同的特點，同學們紛紛提出自己的看法。我說：“從這幾個物體的共同特點中，你有什么想問的？”學生很自然地提出“圓有什么特點”等問題。

利用學生已有的生活知識來創(chuàng)設學習情境，不僅能激發(fā)學生學習數學的積極性，促使他們全身心投入學習中，而且能使學生感受到學習數學不是單調枯燥的，數學就在我們身邊，是實實在在的。

四、創(chuàng)設游戲情境促學生發(fā)問

游戲是學生樂于接受的一種學習形式。對于小學生來說，游戲使他們注意力更集中、持久，主動參與的積極性更高。教師根據教學內容的特點和學生好奇、好動和好勝的心理特點，創(chuàng)設游戲性的情境，把新知識寓于游戲活動中，使學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而增加學習的趣味，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《重疊問題》時我是這樣引入的：

師：同學們，誰愿意上臺來玩猜拳游戲？（6名同學到講臺前做猜拳游戲）

師：哪些同學愿意玩搶椅子的游戲？（5名同學玩搶椅子游戲，其中有2名同學參加了剛才的猜拳游戲）

師：讓我們用熱烈的掌聲感謝他們給我們帶來的快樂。老師想知道，剛才給我們帶來快樂的同學共有幾名？

生： 6+5=11，一共有11名。

師：為了驗證對不對，現(xiàn)在請剛才做游戲的同學一起到臺上來。

當參加兩組游戲的學生站到臺上后，馬上就有學生發(fā)現(xiàn)并不是11人，于是提出為什么只有9個人，而不是把兩次游戲的人數相加的11人呢？

這個游戲創(chuàng)設的既恰當又富有趣味性和啟發(fā)性，很快就抓住了學生的注意力，點燃了他們思維的火花，激發(fā)了他們的學習興趣，使學生們在游戲參與中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題并提出了問題。

培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程。教師在日常教學中應努力創(chuàng)設各種問題情境，促使學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

（責任編輯 史玉英）