陸義蘋

國畫的構(gòu)圖不受時空限制和焦點透視束縛，與幼兒的作畫特點非常相似，其中水與墨隨機(jī)滲透、自由變換的游戲性又與幼兒自由自在的天性十分符合，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。然而長期以來，我國幼兒在國畫學(xué)習(xí)上，無論是學(xué)法還是教法，都沿襲了傳統(tǒng)模式，即以臨摹為主，學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的題材。這種模式雖然讓幼兒了解了傳統(tǒng)的表現(xiàn)題材，但存在過于程式化的問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒的主動性和創(chuàng)造力。如何在《指南》的指導(dǎo)下引導(dǎo)幼兒的國畫創(chuàng)作活動，提高幼兒的創(chuàng)造能力，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)談?wù)勛陨眢w會。

策略一：過程的游戲性誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造激情

國畫教學(xué)中的主體是幼兒，幼兒的國畫作品應(yīng)該是“玩”出來的，是具有美好意境及故事內(nèi)涵的個性化的藝術(shù)，而不是簡單的臨摹。游戲是幼兒最喜歡的活動，相對而言，枯燥的技能技法學(xué)習(xí)則是幼兒最抵觸的活動。在國畫教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒用水墨語言把自己的真實感受表達(dá)出來，需要教師巧妙采用游戲的方式來實現(xiàn)，使幼兒在游戲中獲得愉悅、新奇的情感體驗，進(jìn)而用水墨語言來表達(dá)內(nèi)心的想法并創(chuàng)造出別具一格的意象。教師可以利用故事增加水墨游戲的情節(jié)和情境，例如在小班活動“小黃和小蘭”中，教師先以欣賞繪本故事的形式，感知兩個好朋友（小黃、小蘭）一天的生活，在畫面的各個空間里畫出身處不同地方的小黃、小蘭，進(jìn)行畫面的初步布局。接著，再以“小黃、小蘭來到了某個地方”為題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷來創(chuàng)編想象，并用筆觸來表現(xiàn)。

策略二：材料的多樣性拓寬幼兒的創(chuàng)造思維

在幼兒國畫活動中，為使國畫工具、材料更適合于不同個性的幼兒，教師就要發(fā)掘隱藏在工具、材料背后的觀察、感覺、思維和表達(dá)的方式，由工具所產(chǎn)生的效果培養(yǎng)審美趣味。為使這些工具更適合于不同個性的幼兒，使他們能更有個性地展現(xiàn)作品語言，教師可對紙張及工具進(jìn)行調(diào)整。例如根據(jù)活動內(nèi)容裁出不同規(guī)格的紙，對幼兒做出新的視覺構(gòu)造;又如在“哈哈鏡里的人”中，為幼兒準(zhǔn)備豎長形、橫長形、曲線形、圓形的紙張，讓幼兒在充分觀察哈哈鏡里的自己后，選取適合的紙張形狀進(jìn)行國畫創(chuàng)造活動。這些不同形狀的紙張給了幼兒別樣的創(chuàng)作靈感，如用圓形紙創(chuàng)作的幼兒，畫出的一個胖得像球一樣的自己;用豎長條形紙創(chuàng)作的幼兒，畫出了一個頂天立地的男子漢;而拿曲線形紙創(chuàng)作的幼兒，則畫出了像水樣流動的自畫像……

策略三：尊重個性表達(dá)，成就想象創(chuàng)造

《指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。教師將幼兒通過觀察獲得感受的話題作為國畫教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)造活動。例如將幼兒的笑臉、愛抽煙的爸爸作為活動主題開展教學(xué)，由于這些主題來自于幼兒生活，幼兒有所想、有所思，也有所表達(dá)。如在“我的笑臉”創(chuàng)作活動中，幼兒畫出了各自別具一格的笑臉：有笑得露出牙齒的（缺牙的、不缺牙的）、有笑得眼睛瞇成一條線的、有仰天大笑露出兩個大鼻孔的……這些看似稚拙卻頗具個性化的畫面，是幼兒想象力的淋漓發(fā)揮。

在鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，對待不同能力的幼兒，教師要采用不同的方法。對于具有創(chuàng)造想象的幼兒要給予充分肯定，并支持他們的奇特想法，從而發(fā)揮他們的發(fā)散性思維;對于不善想象的幼兒，教師要為他們提供原始造型，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，為接下來的創(chuàng)作活動打下扎實的基礎(chǔ)。特別是小班幼兒在創(chuàng)作活動中都會邊說、邊舞、邊畫，而且會把他想到、說到的通過自己的畫筆表現(xiàn)出來。

策略四：教學(xué)過程引入思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法枯燥乏味，技法難，幼兒的創(chuàng)造思維難以發(fā)揮，因此在國畫教學(xué)中指導(dǎo)幼兒如何思考，比知識技能的傳授重要。為此，教師可采取“幼兒在前、教師在后”的方式選擇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織教學(xué)，采取“感受欣賞在前、表達(dá)創(chuàng)造在后”的方式讓幼兒學(xué)會觀察和比較，學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會創(chuàng)造。如將討論引入活動，采取畫前討論、畫后討論、畫中隨機(jī)討論的方式幫助幼兒進(jìn)行有效的觀察，表達(dá)個性化的見解，讓幼兒在討論的過程中迸發(fā)創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)在整個活動中采取正面評價的方法，支持、肯定幼兒的想法，理解幼兒的內(nèi)在感受和表現(xiàn)，幫助幼兒用獨(dú)特的方式來創(chuàng)造性的表現(xiàn)事物。如當(dāng)看不懂幼兒作品時，教師可請幼兒本人來講述畫面的內(nèi)容;當(dāng)幼兒的作品有點“離譜”時，教師要善解人意，挖掘其作品中的優(yōu)點，給予善意的解釋，保護(hù)幼兒創(chuàng)作的熱情。在幼兒作畫的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒的特點，及時鼓勵幼兒的創(chuàng)造行為。

[本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在國畫教學(xué)中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的實踐與研究”（課題編號110902775）成果]

（責(zé)任編輯 付淑霞）