劉玉芬

【摘 要】在高三復習迎考階段，高強度的訓練，頻繁的綜合性考試是一種常態(tài)，因此，試卷講評課成為高三政治課的常見的課型。 通過試卷講評，可以幫助學生考察自己前一階段時間的學習情況，查漏補缺、鞏固基礎知識，并尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取經(jīng)驗教訓，提高聽課效率，總結(jié)審題和做題的方法與習慣。

【關(guān)鍵詞】試卷講評效率高三政治

考試是高三的常態(tài)，高強度的訓練，頻繁的綜合性考試，更加顯示了試卷講評課的重要性。因此，試卷講評課的好壞對高三政治的學習起著至關(guān)重要的作用。

高效的通過試卷講評課，可以幫助學生檢查前一階段自身的學習情況，查漏補缺、鞏固基礎知識，并且尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取經(jīng)驗教訓，總結(jié)做題方法和技巧，不僅完善了學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，而且能進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師通過習題講評還可以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題和不足，進行總結(jié)和反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課之陋習

平時的試卷講評，因為課程安排、重視程度或者講課習慣等等原因，存在這樣或那樣的陋習，這對提高政治試卷講評課的效率設置了障礙。

1.拖三拉四，講評不及時。

2.準備不足，評講隨意。

3.平均用力，沒有重點。

4.不重視過程和方法。

5.單講獨評，不注意聯(lián)系。

6.方式單一，搞“一刀切”。

7.教師獨霸課堂，缺乏學生參與。

二、做好課前準備，事半功倍

1.教師課前認真準備

只有經(jīng)過充分的課前準備，教師才能把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。通過批改試卷，詳細分析試題和學生答題情況。

一要分析試卷。 要分析試卷的試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些政治能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次接觸等等;

二要分析成績。 在細致批閱試卷、全面把握試卷的基礎上，認真進行統(tǒng)計分析。通過表格形式統(tǒng)計答對率與答錯率較高的題，對于答錯率較高的題目，找出錯誤的癥結(jié)，分析學生需要加強記憶還是需要提高技能的訓練，做到心中有數(shù)。

三要整理知識點。針對客觀題選項中經(jīng)常出現(xiàn)的易混易錯知識點以《導學案》形式出現(xiàn)，由學生課前完成，鞏固基礎知識。

2.學生課前自糾

這一環(huán)節(jié)主要是對學生個體存在的錯誤或疑難，自查自糾，通過教師適當點撥和巡回答疑，引導學生小組合作探究和辨別分析，強化正確信息，分清錯誤癥結(jié)。引導學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與，充分調(diào)動學生的主體作用。要幫助他們認真分析原因，彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好。由小組長統(tǒng)計學生仍然存在的疑惑，以便下一環(huán)節(jié)更加有的放矢地集中講解。

三、創(chuàng)設民主寬松、思維碰撞教學環(huán)境，把課堂交給給學生

“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知?！盵1]德國教育學家第斯多惠說，“教學的藝術(shù)不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”考試作為檢查、鞏固和提高學生能力的方式，要求試卷講評課同新授課和復習課一樣，要形成平等、民主的學習氛圍，，以消除學生因成績優(yōu)劣引起的不良情緒，激發(fā)學生認知上的沖突，鼓舞學生學習、思考的動力。

打破“一言堂”的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷。充分發(fā)揮學生的主人翁精神，把課堂交給給學生。通過小組探究合作，在認知的不斷沖突與碰撞中，由學生自己發(fā)現(xiàn)考試中存在的問題、共同解決問題并總結(jié)做題方法。

加強對學生做題思路和表達能力的培養(yǎng)。如對一些比較典型的題目，可以由學生充當教師角色，分析試題考察的考點、出現(xiàn)的典型錯誤及答題思路，對比較模糊的問題，同學們可以展開進一步的辨析，在討論中由學生自己進一步精確知識點，明確做題思路，在此過程中也培養(yǎng)和提高了學生的表達能力。

授之于魚不如授之以漁。對于主觀題，在學生自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，講評中要加強對學生答題方法的指導。第一，學會讀材料、審題，在此過程中確定考查知識范圍或知識點，明確考察的題型，就某一材料還可以從哪些角度設問，還可以考到哪些知識點。引導學生結(jié)合熱點想考點，根據(jù)考點想熱點;第二，根據(jù)材料，梳理知識點;第三，注意答題的條理性和規(guī)范性，卷面整潔，答案序號化，采取觀點+材料的規(guī)范形式。主觀題講評時還要把試題和教材重點知識、考點結(jié)合起來，把相關(guān)知識有效整合，如在《政治生活》中整合可以“相互監(jiān)督及單向監(jiān)督的主體”及《文化生活》中“教育的作用”等等，幫助學生進行知識的歸納、總結(jié)和遷移。

四、變式訓練，實現(xiàn)課后再提升

通過課前準備及課上探究學生已經(jīng)解決了政治知識上的問題，并初步形成了一定的答題思路與技巧。在此基礎上，教師應針對考試過程中所暴露的傾向性問題，有針對性地設計相應的變式訓練。要求學生獨立、限時完成，以培養(yǎng)學生的應試能力。通過學生交叉批閱檢查、小組合作探究與教師評定等方式結(jié)合起來及時訂正。

變式訓練有助于學生加深對重要概念和重要技能的理解及運用，突破難點，使學生真正吃透教材內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)學生多角度認識問題的能力。

反思整理，消化鞏固，課后提升。重新梳理一遍試卷，注意反思和總結(jié)，反思解題的錯因，總結(jié)知識的缺陷和解題的方法、過程和規(guī)律等。要立足教材，加強記憶，對知識進行系統(tǒng)化，完善知識結(jié)構(gòu)。對解題方法進行歸類，整理好應對選擇題和主觀題的相關(guān)套路，注重技巧。培養(yǎng)審題意識、對關(guān)鍵詞的把握、答題要端正清楚、有條理等良好習慣，關(guān)注熱點，拓寬視野。

試卷講評課作為高三政治的重要課程，在教學中占據(jù)重要地位。在教學實踐中，建立行之有效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效。

【參考文獻】

[1]第斯多惠.袁一安譯.德國教師培養(yǎng)指南.北京：人民教育出版社，1990年，第129頁