朱翠霞

信息技術作為一種全新的現(xiàn)代教育媒體，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現(xiàn)形式，豐富了課堂教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了其思維空間，開闊了其視野，使他們對抽象事物與過程的理解和感受能力大大增強，提高了課堂教學效率。但從信息技術在教學中的實際應用效果來看，并不是每節(jié)課都要使用，也不是每個教學環(huán)節(jié)都要使用，而是要適時、適度、恰到好處地使用，才能充分發(fā)揮其在教學中運用的優(yōu)勢。下面筆者就中學地理教學中如何找準信息技術與課堂教學的切入點談一些體會。

● 激發(fā)學生學習興趣時運用信息技術

中學地理知識比較抽象、較為枯燥。教學時如果沿用傳統(tǒng)的照本宣科，勢必會影響學生學習的積極性和主動性。因此，教學時適時、恰當?shù)剡\用信息技術，創(chuàng)設與教學內(nèi)容貼近的、生動有趣的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授《長江》一課的課前三分鐘，教師可以播放一段有關長江的影視片段，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的注意力集中到課堂上來，讓學生覺得既輕松又新穎。再如，當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，教師可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，讓其知道河流能帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，也能造成水災。這樣，有助于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性。

● 培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力時運用信息技術

現(xiàn)行的地理教材中編印的地理圖形和圖表無論是形式，還是內(nèi)容都是靜態(tài)的、無聲的，傳遞給學生的信息往往是靜態(tài)單一的，或是孤立缺乏聯(lián)系的。這樣在不同程度上影響了學生對地理概念、知識與結論的理解。信息技術的動態(tài)演示功能正好彌補了這一不足。

例如，在介紹京杭運河時，教師用信息技術的重新著色、閃亮等功能來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。這樣就克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病，讓學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

● 突出重點、突破難點時運用信息技術

地理教學中的很多知識點都與地理空間位置相關聯(lián)，所以地理教學的難點在于培養(yǎng)學生對地理空間位置的想象力，而借助信息技術進行地理教學則會帶來意想不到的教學效果。

例如，在教授《亞洲的人文環(huán)境》一課時，教師將亞洲各地區(qū)的民俗習慣與其對應的自然條件一一搭配，并對應了幾幅圖。但對學生而言，這些圖反映的重點并不是個個都可以一眼就看出來，尤其是部分不愿意思考的學生，這幾幅圖和文字不過是一些符號。而借助信息技術將這幾幅圖分別拓展成詳細的資料，使得學生對每一幅圖都有了更深刻的了解。

● 培養(yǎng)學生觀察力和創(chuàng)新能力時運用信息技術

信息技術強大的演示功能可以生動形象地展示地理事物外部的形態(tài)和內(nèi)部的結構，給學生一個廣闊的視覺空間。它帶來的大量圖像信息、多姿多彩的畫面有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如，在介紹我國黃河下游地上河成因時，教師可以先放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程，這樣學生很容易了解它是由于河流泥沙淤積形成的。教師通過形象直觀的圖像和影視進行教學，培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題的能力。

信息技術在地理教學中的優(yōu)勢顯而易見，關鍵是我們要及時更新教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術的使用技巧，尋求信息技術與傳統(tǒng)教學手段的最佳結合點，才能使地理教學更生動、更豐富、更有趣味性。