宋 娟

（南京郵電大學材料科學與工程學院，江蘇 南京210023）

材料科學是以研究材料的結構、性質及應用為目標的學科，極具交叉性及綜合性，具有面向范圍寬，需求知識廣，應用性強的特點[1-3]。因此，如何培養(yǎng)具有較強綜合能力的材料專業(yè)的學生，是一個非常值得思考與探索的課題。本文結合我校材料科學與工程學院材料專業(yè)材料制備集中實習環(huán)節(jié)的教學實踐活動，在實習過程中采用團隊模式，對交叉性學科的校內(nèi)實習模式進行了一些探索。

1 聯(lián)合不同專業(yè)背景的教師，建立指導教師團隊

材料制備集中實習環(huán)節(jié)是鍛煉學生材料合成、材料分析表征及材料器件制備的一個環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)可以讓學生從最基礎的材料合成到最終的材料應用，及其中間的相關性有一個相對完整的認識，它不但能鍛煉學生的動手能力，同時也有利于提高他們分析問題和解決問題的綜合能力。對于本科三年級的學生來說，學生已有針對性地學習了各個相關的專業(yè)課程，但存在一個普遍的問題就是對這些相關課程之間的內(nèi)在聯(lián)系認識不足。而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，材料學科本身是一個綜合性相當強的學科，是化學，物理，電子等學科的交叉學科，但在設置專業(yè)時，通常還是以化學或物理背景區(qū)分，因而所學的課程也各有偏重，再加上授課老師本身的專業(yè)背景也各不相同，因此對各種知識的融合存在一定的局限。而要想突破這種局限性。我們首先應該突破的就是指導教師本身的局限性。

我院建設有材料化學與材料物理專業(yè)，以往的實習環(huán)節(jié)都是分開進行，兩個專業(yè)之間缺少融合與交流。為了改變這種現(xiàn)象，我們首先把兩個專業(yè)的學生的實習環(huán)節(jié)合并在一起進行，實習內(nèi)容也從最初始的偏向于化學的材料合成和表征開始，一直到偏向于物理的器件制備結束，形成一個完整的材料合成及器件制備全過程。單個教師指導顯然不能適應這種實習模式的安排，因此，我們聯(lián)合了從事化學，材料科學及物理器件制備方向的教師組成了一個指導團隊，每個老師根據(jù)各自的專業(yè)背景負責實習環(huán)節(jié)中不同階段的指導。這種變單個教師指導為團隊合作指導方式，在一定程度上突破了專業(yè)的局限性，對同一學科下不同專業(yè)知識的融合起著重要的作用。

2 合理分組，培養(yǎng)學生團隊精神，共同合作完成實習任務

在實習過程中，我們通過合理安排每組人數(shù)和小組成員組成的方法來避免分組實習中存在的問題。我們規(guī)定由兩名材料化學專業(yè)學生和兩名材料物理學生組成一組。在材料合成階段，由材料化學方向的同學主導材料的合成而材料物理方向的學生見習，到器件制備階段，則以材料物理方向的學生主導器件制備，材料化學方向的學生見習。對于材料化學專業(yè)的學生來說，他們主要承擔的是材料合成和結構表征任務。在材料合成過程中，有時反應時間較長，需要注意的安全問題比較多，二人一組可以互相討論或輪換操作，共同合作完成合成任務。與此同時，這兩名學生負責幫助材料物理專業(yè)的兩名學生了解材料合成過程，并對材料的結構特點有所掌握。而對于材料物理的學生來說，二人一組同樣可以取長補短，共同完成材料的物理性能表征和器件制備工作。在此階段，材料化學專業(yè)的學生跟隨見習，并由同組的兩名材料物理專業(yè)學生負責幫助他們深入理解器件制備的工作，最終在共同完成實習環(huán)節(jié)的同時，使所有的學生對材料制備有一個較為完整的了解。合理分組，不僅可以有效解決資源有限，學時過長的問題，并且在不影響實習效果的前提下，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3 設置研究性課題，充分利用研究平臺，將研究方法和動手能力的培養(yǎng)充分融合

課題的設計是實習環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，既要結合本院系有機光電材料的研究特長，將研究優(yōu)勢溶入本科實習，又要考慮實習人數(shù)、實習時間的長短、課題的難度及教學成本等方面的問題，指導團隊的老師經(jīng)共同研究討論后，決定從目前有機光電材料的研究熱點銥(III)配合物出發(fā)設計實習內(nèi)容。并將研究思路引入實習課題，培養(yǎng)學生的研究型思維。

在常見的幾種重金屬配合物中，銥(III)配合物一直是電致發(fā)光領域研究的熱點。這類化合物的特點就是它的發(fā)射波長受配體結構影響，改變配體結構可以使配合物的發(fā)光顏色在整個可見區(qū)域實現(xiàn)可調。為了讓學生真正體會到結構特點與材料性能之間的關聯(lián)性。我們利用銥配合物的這個特點，設計了一系列具有關聯(lián)性的苯并噻唑C-N型配體銥配合物的合成及器件制備做為實習內(nèi)容（圖1）。實習中所有小組分成三個大組，并以小組為單位，分別合成三個不同結構的材料。這樣分配的目的在于，同一大組內(nèi)的小組合成的為同一結構，這使得不同的小組間有一定的可比性，而不同大組可以合成不同化合物，又能達到研究型課題的目的。

圖1

這個過程讓學生體會到了從最簡單常見的原料開始，最終得到復雜新穎的產(chǎn)物結構，激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)心理和興趣。最終通過對材料的光電表征表征結果及器件性能的比較，學生們可以真正體會到結構對器件的影響。

4 改革考核方法，增加分組口頭匯報環(huán)節(jié)，指導團隊共同打分，使最終的實習成績更具科學性及客觀性

成績考核是實習教學管理過程中的重要組成部分，也是衡量學生掌握知識程度和實踐能力的手段。常見的考核手段一般由考勤，實習過程評價和書寫實習報告這幾個部分。但這種考核方式存在的不足在于不能完全體現(xiàn)每個學生的真實情況，因為對實習過程的評價，沒有一個可以量化的標準，只能憑借老師的主觀印象打分，但一個老師不可能面面俱到地觀察到每個學生。而且最終的實習報告更不能真實反映該學生的真實實習結果，因此也很難去判斷學生的優(yōu)劣。基于以上原因，我們改變傳統(tǒng)的考核方法，在傳統(tǒng)的出勤，實習過程評價和實習報告書寫這三個部分中，加入了分組實習口頭報告環(huán)節(jié)，而且加大這個環(huán)節(jié)的在考核中所占的比例，這個環(huán)節(jié)對于評價學生的實習成績具有一定的客觀性，在這個環(huán)節(jié)中，所有指導團隊的老師成員組成一個評定小組，聽取各組學生的口頭實習匯報，并有針對性地對小組成員進行提問以判斷學生的理解程度，最終評定小組成員各自打分取平均值做為該組學生口頭報告環(huán)節(jié)的得分。通過這種考核方式的改革不但有利于客觀地考評學生的實習能力，而且也有利于調動同學的積極性，避免少數(shù)同學在實習過程中存在的置身事外的現(xiàn)象，讓每一位學生都能真正地參與到實習過程并能從中受益。

總之，在以上的實習環(huán)習中，我們抓住我院的研究特色，將團隊模式應用到實習環(huán)節(jié)中，在注重實習的創(chuàng)新性，研究性及實踐性的同時，加強不同專業(yè)的相互融合。從指導教師的配備，課題的設置及實習的成績的考核等方面對實習環(huán)節(jié)進行了精心的安排，既豐富了學生的實習內(nèi)容，拓寬了學生的專業(yè)視野，提高了學生的專業(yè)興趣，又保證了集中實習環(huán)節(jié)的效率和質量。學生們一致反應整個實習環(huán)節(jié)緊張而且有趣，感覺非常有成就感。這種培訓將為他們下一步的畢業(yè)設計或進一步的研究深造打下良好的研究及實踐基礎。

［1］唐艷平，高原，陳國華.材料學科應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高教論壇,2011,12：69-71.

［2］陳寶書，欒道成，賀毅，胡志華.面向21世紀的材料本科專業(yè)生產(chǎn)實習改革創(chuàng)新與實踐[J].高等教育研究,2008,25(4)：80-81.

［3］陳玉燕,洪乃剛,范國偉.實踐教學改革與探索[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2003,20(4)：128-129.