韓萍

(長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校,吉林長(zhǎng)春 130013)

高校貧困生心理隱患的社會(huì)成因及對(duì)策分析

韓萍

(長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校,吉林長(zhǎng)春 130013)

作為大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體,貧困大學(xué)生需要更多來(lái)自學(xué)校、老師和全社會(huì)的關(guān)注與關(guān)心,而這一特殊群體也往往有著在一定程度上不同于普通學(xué)生的心理現(xiàn)象,貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)日漸引起人們的重視。本文從造成高校貧困生心理隱患的社會(huì)成因開展分析,從改革高校學(xué)籍制度、健全獎(jiǎng)助學(xué)金體系和助學(xué)貸款政策等方面綜合分析解決貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策,以期為貧困大學(xué)生的健康心理和全面健康成長(zhǎng)提供一定理論借鑒。

大學(xué)生貧困生心理隱患社會(huì)成因?qū)Σ?/p>

隨著我國(guó)高等教育發(fā)展水平不斷提升和高等教育改革進(jìn)程的不斷深入，高校學(xué)生工作特別是大學(xué)生的心理健康工作逐漸引起了包括黨和政府在內(nèi)的全社會(huì)的重要關(guān)注，其中貧困大學(xué)生在其中占據(jù)著重要地位。貧困大學(xué)生由于自身經(jīng)濟(jì)條件和家庭環(huán)境的限制可能會(huì)相比于普通大學(xué)生更多地表現(xiàn)出焦慮、抑郁、自卑乃至交際障礙等問(wèn)題，因此高校貧困生的心理隱患及解決這一隱患的對(duì)策對(duì)于當(dāng)前高等教育改革意義重大。

1 高校貧困生心理隱患的社會(huì)成因

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)壓力

大學(xué)生雖然年齡大都已成年且日漸形成自身獨(dú)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但是經(jīng)濟(jì)上基本都依靠家庭的支持，經(jīng)濟(jì)的不獨(dú)立讓大學(xué)生往往產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。貧困大學(xué)生，無(wú)論是來(lái)自城市貧困家庭還是農(nóng)村貧困家庭，在為學(xué)生提供學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)之外往往很難再為學(xué)生的其他需求買單，而這些學(xué)生往往在大學(xué)生活中時(shí)時(shí)處處都要考慮經(jīng)濟(jì)因素。這種來(lái)自于家庭經(jīng)濟(jì)壓力的限制直接影響了貧困大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，是造成貧困大學(xué)生心理隱患的最大壓力來(lái)源。

1.2 社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化

對(duì)于很多高校貧困生來(lái)說(shuō)，從小到大的家庭教育和個(gè)人信條大都是通過(guò)努力學(xué)習(xí)改變自身和家庭條件，因此“好成績(jī)”幾乎與“未來(lái)的好生活”劃等號(hào)，這或許可以在一定程度上解釋中小學(xué)階段家庭條件越差的學(xué)生學(xué)習(xí)越努力。然而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的成績(jī)不再是衡量一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再加上從農(nóng)村走向城市后面臨選擇和誘惑的多樣化，高校貧困生往往失去了在成績(jī)上與其他普通學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?；谶@種現(xiàn)象，很多貧困大學(xué)生在價(jià)值觀上往往形成了物質(zhì)主義、經(jīng)濟(jì)至上的功利化追求，在很大程度上給心理帶來(lái)負(fù)面影響。

1.3 學(xué)校環(huán)境因素的影響

大學(xué)生作為思想自由而又追求個(gè)性解放和人格獨(dú)立的高素質(zhì)群體在大學(xué)校園中可以盡情地在社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生組織、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)充分展示自己，但是貧困大學(xué)生卻往往由于生活的窘迫及由此帶來(lái)的心理自卑等原因有意無(wú)意地疏離了大學(xué)生的主流圈子。再加上大學(xué)生輔導(dǎo)員由于客觀條件的限制很難為貧困生提供更多的關(guān)注和重視甚至是心理疏導(dǎo)，因此來(lái)自學(xué)校環(huán)境因素的影響往往會(huì)給心理尚未完全成熟的貧困大學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)大的壓力和沖擊，給高校貧困生心理帶來(lái)隱患。

2 現(xiàn)有的資助體系中存在的問(wèn)題和不足

2.1 資助政策和實(shí)際操作存在偏差

為了幫助緩解高校貧困生的經(jīng)濟(jì)情況，國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)家等都為高校貧困生設(shè)定了一定名額和一定金額的助學(xué)金幫助貧困大學(xué)生順利度過(guò)高校學(xué)習(xí)。然而在具體的資助過(guò)程和貧困大學(xué)生資格的確定過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題，只有合理地利用助學(xué)金通過(guò)完善評(píng)定制度、控制評(píng)定環(huán)節(jié)、適當(dāng)拉開檔次的方法讓家庭貧困的大學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)馁Y助，這樣既能幫助貧困大學(xué)生緩解一定的經(jīng)濟(jì)壓力又可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感和對(duì)社會(huì)的感恩意識(shí)。然而在具體的操作過(guò)程中往往存在著貧困生含義模糊、界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)高校也往往在助學(xué)金水平上存在差異。一般來(lái)說(shuō)當(dāng)前我國(guó)高校在貧困生資格評(píng)定時(shí)主要是將大學(xué)生主動(dòng)出具的由生源所在地開具的家庭貧困書面證明和學(xué)生在校時(shí)的生活狀況結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)書面申請(qǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而在具體工作中學(xué)校老師對(duì)于資助范圍往往會(huì)有“模糊化操作”的現(xiàn)象，因此在一定范圍內(nèi)可能存在著助學(xué)金無(wú)法最優(yōu)化配置的問(wèn)題影響了助學(xué)金的政策效果，甚至給大學(xué)生的心理帶來(lái)一定影響。那些本身家庭貧困卻由于礙于面子或缺少手續(xù)而無(wú)法得到助學(xué)金資助的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。

2.2 思想教育和心理輔導(dǎo)相對(duì)薄弱

當(dāng)前大學(xué)生的心理健康工作越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，大學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為了其走入社會(huì)后綜合發(fā)展的重要影響因素，因此在高校的教學(xué)和學(xué)生管理工作中應(yīng)該更加重視對(duì)大學(xué)生特別是對(duì)那些家庭較貧困的大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。目前高校為貧困大學(xué)生所做的工作大都停留在最大程度地爭(zhēng)取為其緩解經(jīng)濟(jì)壓力上以保障這些學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。但是值得注意的是在助學(xué)金的評(píng)定乃至高校日常生活中有個(gè)別乃至一定數(shù)量的貧困大學(xué)生和貧困生家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)家的貧困生政策認(rèn)識(shí)不足乃至存在偏差，存在著“等、靠、要”的心理，忽視了自身主動(dòng)作用的發(fā)揮，沒有能夠充分利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)那诠€學(xué)等手段緩解自身的經(jīng)濟(jì)壓力。另外還有一些貧困生在拿到國(guó)家助學(xué)金后往往存在著“這是我應(yīng)得的”思想，在受到社會(huì)企業(yè)或?qū)W校的資助后卻對(duì)資助人態(tài)度冷漠，缺少回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。

還有部分高校由于對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育不夠，貧困大學(xué)生在申請(qǐng)助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)后甚至?xí)霈F(xiàn)違約現(xiàn)象，拖延甚至拒不償還助學(xué)貸款，這就給銀行和學(xué)校的工作帶來(lái)了很大阻礙。不僅增加了銀行成本，造成了銀行放貸不暢，甚至還會(huì)給學(xué)校的助學(xué)貸款工作帶來(lái)消極影響。這就要求在高校教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和思想教育，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和誠(chéng)信水平，這種教育也可以改進(jìn)貧困生的心理問(wèn)題。

3 消減高校貧困生心理隱患的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)完全學(xué)分制探索

完全學(xué)分制允許學(xué)生只要在相對(duì)寬松的時(shí)間段修滿專業(yè)要求學(xué)分即可畢業(yè)，這為高校貧困生的狀態(tài)的緩解帶來(lái)重要幫助。一方面那些學(xué)習(xí)努力、成績(jī)優(yōu)秀的高校貧困生可以充分利用自己的時(shí)間，結(jié)合自身的潛質(zhì)和刻苦學(xué)習(xí)的精神盡可能地在短時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分從而提前畢業(yè)。另一方面對(duì)于那些家庭遭遇重大變故給貧困大學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)允許其暫時(shí)中止學(xué)業(yè)，學(xué)分保留，待其經(jīng)濟(jì)條件和其他條件允許時(shí)再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。完全對(duì)完全學(xué)分制的探索能夠有效緩解貧困生的生活困境和精神困境。

3.2 推進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款政策靈活化

國(guó)家助學(xué)貸款是為緩解大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)而設(shè)立的，然而在當(dāng)前環(huán)境下貧困大學(xué)生在面臨就業(yè)難和就業(yè)初期工資不高的現(xiàn)狀中往往會(huì)為還貸款而負(fù)擔(dān)更大的經(jīng)濟(jì)

············壓力和生活壓力。這種情況下就要求推進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款政策的靈活化，通過(guò)逐步下調(diào)償還利率、延長(zhǎng)償還期限、允許超期還款的學(xué)生將助學(xué)貸款轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)貸款，緩解高校貧困學(xué)生的助學(xué)貸款還款壓力。但是對(duì)于那些惡意拖欠貸款的現(xiàn)象要加強(qiáng)制度建設(shè)，提高處罰力度，高校要加強(qiáng)貧困生的誠(chéng)信教育和更加合理的催繳體系建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與銀行的良好合作。

3.3 建立健全高校貧困生資助體系

為了讓更多的貧困生上得起大學(xué)，國(guó)家和高校從“獎(jiǎng)、助、勤、減、補(bǔ)”等眾多環(huán)節(jié)確立了一系列的資助方式，但是高校在落實(shí)在這些政策和資助方式的過(guò)程中存在一定的混亂現(xiàn)象。應(yīng)該按照“有償在先、無(wú)償在后”、“先自助、后他助”、“以酬代補(bǔ)”等原則建立健全高校貧困生的資助體系，推動(dòng)貧困大學(xué)生資助工作行程良性的運(yùn)行機(jī)制。完全這種資助體系的實(shí)質(zhì)是將國(guó)家補(bǔ)助與大學(xué)生主動(dòng)努力相結(jié)合，克服貧困大學(xué)生“等、靠、要”的消極思想，推動(dòng)其獨(dú)立、自強(qiáng)的奮斗精神的發(fā)揮。

3.4 加強(qiáng)貧困生的思想政治教育

加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的思想政治教育是改善高校貧困生心理隱患的重要途徑，在經(jīng)濟(jì)資助解決掉高校貧困生一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難和生活壓力的同時(shí)要重視對(duì)貧困生的思想政治教育，提高其社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí)以消除不良的生活態(tài)度，促進(jìn)其樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。在思想政治教育中要加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生自強(qiáng)不息、在艱苦的環(huán)境中砥礪品格磨練意志的強(qiáng)調(diào)，從而提升貧困大學(xué)生的心理承受能力。

3.5 提高貧困生心理健康教育工作水平

要加強(qiáng)對(duì)高校貧困生心理健康現(xiàn)狀的重視和認(rèn)識(shí)，提升全體高校教師、社會(huì)乃至家長(zhǎng)對(duì)于貧困大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知，做好心理健康教育普及工作。多數(shù)的貧困大學(xué)生心理與普通大學(xué)生心理差異不大，只有個(gè)別貧困大學(xué)生屬于心理失?；蛐睦砑膊　Ｔ诟咝＝虒W(xué)和學(xué)生工作重要通過(guò)心理健康教育課、心理健康專題講座等方式加強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握水平，提升其心理調(diào)試能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，在我國(guó)高校貧困生心理隱患已經(jīng)日漸成為讓社會(huì)擔(dān)心、讓家長(zhǎng)揪心、讓學(xué)校擔(dān)心的問(wèn)題的背景下，全面客觀地認(rèn)識(shí)造成高校貧困生心理隱患的社會(huì)因素并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和高校教育開展過(guò)程逐步緩解貧困大學(xué)生的心理壓力，消除貧困大學(xué)生的心理隱患對(duì)于改進(jìn)高校教育水平、培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才意義重大。消除高校貧困生心理隱患需要充分把握物質(zhì)資助與心理輔導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)生自我調(diào)節(jié)與教師重視輔助相結(jié)合相結(jié)合的原則，從而真正為我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)實(shí)質(zhì)幫助。