◆王玉飛

作者：王玉飛，郯城縣第一中學(xué)（276100）。

1 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)科學(xué)理論信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)進行整合，在整個過程中，兩者之間是整體性的，形成了一個系統(tǒng)。而這個系統(tǒng)的順利運行，就是以系統(tǒng)科學(xué)理論作指導(dǎo)的。

1）整體原理。系統(tǒng)的整體功能的發(fā)揮，必須要經(jīng)過相互聯(lián)系，離不開系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。整體原理中有以下內(nèi)容：第一，系統(tǒng)的本質(zhì)特征是整體性；第二，對要素的考察必須要在整個系統(tǒng)環(huán)境中進行；第三，整體的功能要大于部分之和[1]。

2）反饋原理。對系統(tǒng)的有效控制是必須要對反饋信息進行分析。反饋原理有以下內(nèi)容：第一，反饋信息必須能形成閉合回路；第二，反饋分為起促進作用的正反饋和起阻礙作用的負反饋。

3）有序原理。系統(tǒng)的有序發(fā)展是與平衡態(tài)相違背的。有序的系統(tǒng)應(yīng)該是開放的、有漲落起伏的。有序原理有以下內(nèi)容：第一，有序是指系統(tǒng)的信息量走向增加，系統(tǒng)的組織化程度有所提升；第二，系統(tǒng)成為有序的前提是這個系統(tǒng)必須是開放的。

學(xué)習(xí)理論信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的結(jié)合必須要遵循學(xué)習(xí)理論。

1）行為主義學(xué)習(xí)理論。此理論強調(diào)的中心是行為強化。它認為，可以通過細化學(xué)習(xí)內(nèi)容、分布強化來促進學(xué)習(xí)。著名的心理學(xué)家斯金納提出一種行為學(xué)習(xí)理論的代表——程序教學(xué)，強調(diào)小步子、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)以及低錯誤率[2]。這個學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，促進了教學(xué)媒體、教學(xué)作用等的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)媒體設(shè)備脫離以往的單純呈現(xiàn)資料的情形，而轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生行為，有了質(zhì)的飛躍。

2）認知主義學(xué)習(xí)理論。這個理論強調(diào)的是認知。它認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的過程，它重視的是讓學(xué)生通過將外界環(huán)境的刺激進行內(nèi)化。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是強調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)動機得到強化，進而掌握知識。

3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此理論強調(diào)的是意義建構(gòu)。它認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括四個要素即情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。它將學(xué)習(xí)的過程分為兩種形式，即內(nèi)化和順應(yīng)。建構(gòu)主義要求教師通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

2 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合的案例分析

在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個新的環(huán)境下，教學(xué)手段和教學(xué)形式都發(fā)生了變化，同時，教育觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法甚至師生關(guān)系都得到改變。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)結(jié)合必將催生出新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育形式等。這課程是sin函數(shù)的圖象，這個案例中體現(xiàn)了信息技術(shù)與之的整合方式，如圖1所示。

由圖1可知，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的結(jié)合，能夠促進學(xué)生對知識的快速掌握，使學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，從而最終促進教育資源的合理利用和整合優(yōu)化。在這種環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時學(xué)生在真實化的教學(xué)情境中更容易保持學(xué)習(xí)的興趣。教師可以用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時把握以及迅速反饋，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流等，促進學(xué)習(xí)資源的有效利用[3]。在數(shù)字化環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的高效化，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不能否認的是，信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)，是教育的一大進步。

3 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合的反思

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合，已經(jīng)有過不少實踐，并取得許多優(yōu)秀的成果，但同時在這個過程中也產(chǎn)生了不少認識上的誤區(qū)，所有的教育工作者應(yīng)該認真對待。

教師的觀念和角色定位這是一個新的教育環(huán)境，有一些教育觀念必須轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標應(yīng)該注重學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，脫離應(yīng)試教育的窠臼。信息技術(shù)進入高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，為之注入強大的活力。原有的一些專注于知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法需要得到徹底拋棄，要讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)問題，最終提高教師的教學(xué)效率。將信息技術(shù)環(huán)境與信息技術(shù)資源作為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，徹底改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式，從而做到教育目標的完美實現(xiàn)以及信息素養(yǎng)的快速提升。

圖1 信息技術(shù)與函數(shù)教學(xué)的結(jié)合

與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補信息技術(shù)融入之后，高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中所采用的教學(xué)活動，不能單純地采用多媒體演示的方式，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判斷其是否適合運用信息技術(shù)以及應(yīng)該運用何種信息技術(shù)，而不能盲目地進行電腦教學(xué)[4]。同時，在進行信息技術(shù)教學(xué)的同時，也不應(yīng)該忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用。信息技術(shù)應(yīng)該是在最完美的切入點的運用，最終目的是對教學(xué)效果的增強以及實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效性。不能忽略這個最根本的目的，而只是一味追求新的教學(xué)方式，最終只會得到本末倒置的惡果。教師應(yīng)該提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力，為兩者的結(jié)合做出努力。

注重數(shù)學(xué)思維特點的限制數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常嚴密的以及具有高度的抽象概括性的理論學(xué)科，它的內(nèi)容中包含有大量的形式語言和符號語言。信息技術(shù)在數(shù)函數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，必須要符合其教學(xué)目標的要求。同時應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，對所要運用的信息技術(shù)進行選擇，使其能夠發(fā)揮最大的作用。教師在運用信息技術(shù)時，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)單元的特點和教學(xué)內(nèi)容進行選擇。

教師信息素養(yǎng)應(yīng)該提高盡管信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但教師的信息技術(shù)水平仍然存在水平參差不齊、總體低下的狀況。多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師僅僅只是會一些基本的計算機操作和信息處理技術(shù)，在使用諸如課件等進行教學(xué)時，所使用的信息資源也多是從網(wǎng)上下載的，其內(nèi)容也許與自己的實際教學(xué)情況有很大出入，這樣會造成學(xué)生對課件的不理解[5]。或者，一些教師雖然會制作課件，但是其技術(shù)不是很好，制作的課件缺乏藝術(shù)性與技術(shù)性的特點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，造成課堂教學(xué)效果的減弱。一些數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的理解多是流于表面，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的作用。因此，教師的信息技術(shù)水平與信息素養(yǎng)應(yīng)該得到進一步的提高。

信息技術(shù)的合理使用教師應(yīng)該在運用信息技術(shù)之前，對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的原有認知水平進行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇信息技術(shù)的種類以及信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整合方式。同時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中的實際結(jié)合情況進行分析與反思，并作出相應(yīng)的調(diào)整，從而吸引學(xué)生更好地參與課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。■

[1]李媛.基于信息技術(shù)與新課程整合的高中數(shù)學(xué)理論思考和實踐[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2013(11).

[2]何棋，范登晨.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐研究[J].中國電化教育，2007(9).

[3]李祎.基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究[J].中國電化教育，2005(1).

[4]朱國權(quán)，王輝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的分析與建議[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，17(6).

[5]梅華芳.淺談高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)和信息技術(shù)的有效結(jié)合[J].大科技，2014(10).