楊曉斕

摘 要：分析在小班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀，并提出改善教師指導(dǎo)行為策略。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒;指導(dǎo)行為;研究

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0089-01

游戲情節(jié)和游戲材料是教師最關(guān)注的主題，因?yàn)闆]有豐富的游戲情節(jié)或缺少了游戲材料，可能導(dǎo)致幼兒的游戲無法繼續(xù)進(jìn)行。因此，小班教師需要介入幼兒的游戲來提醒他們合作進(jìn)行游戲或增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

一、教師指導(dǎo)自主游戲的方式

1. 教師語言指導(dǎo)方式特征

從觀察的教師可以看出，建議式語言指導(dǎo)一般是幼兒不能很好地進(jìn)行游戲，教師以建議的口吻提醒幼兒如何操作。如開展晨間游戲時(shí)，小班一個(gè)小女孩不知道玩什么，于是教師以詢問的口氣建議她：“那你喜歡球嗎？我們一起來玩球吧？”而示范性語言指導(dǎo)一般在教師指導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)時(shí)出現(xiàn)。如小班幼兒在玩理發(fā)店，店里的理發(fā)師小朋友對(duì)理發(fā)師這個(gè)社會(huì)形象還不熟悉，不會(huì)操作，這時(shí)教師在一旁提醒她：“寶寶，你說歡迎你來我們理發(fā)店。”

2. 教師動(dòng)作指導(dǎo)方式特征

動(dòng)作指導(dǎo)也是小班教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的主要方式之一，筆者將教師動(dòng)作指導(dǎo)方式大致分為幫助、指示和示范三種。而目前教師指導(dǎo)幼兒自主游戲以語言指導(dǎo)方式為主，結(jié)合幼兒的游戲情境運(yùn)用不同的語氣語調(diào)，以動(dòng)作指導(dǎo)方式為輔，指導(dǎo)方式單一?？紤]到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小班教師在指導(dǎo)時(shí)要注意自己的言行，盡量采用積極、情緒對(duì)幼兒指導(dǎo)，讓幼兒有安全感。

二、教師指導(dǎo)行為存在的問題

1. 教師指導(dǎo)行為中“教育”成分過重

幼兒在面對(duì)居高臨下的教師時(shí)只能放棄已有的觀念和想法，按照教師說的去做。也許教師指導(dǎo)的初衷是為了更好地推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，但在教師指導(dǎo)過程中幼兒的自主性卻缺乏生存的土壤。

【案例1】小小醫(yī)院。（一群小朋友擠在門口）

教師：到底誰要打針??？

幼兒1：菲菲

教師：那你們不要擠呀，一個(gè)一個(gè)來呀！

教師：你這邊怎么也在打針？打針是那邊的事，你是拿藥的呀！

教師：病人來配藥了，你給他開點(diǎn)藥吧！

該案例中有兩個(gè)指導(dǎo)行為，第一個(gè)發(fā)生在小朋友們擁擠著進(jìn)醫(yī)院看病，教師以詢問的方式介入，但轉(zhuǎn)而就變成了一個(gè)高高在上的指揮員，教育幼兒要排隊(duì)。第二個(gè)行為發(fā)生在教師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院藥劑師在給病人打針，教師本意是想通過詢問的方式引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)生的角色和行為，但由于教師詢問后直接以指令性的語言告訴幼兒他是配藥的，讓幼兒沒有選擇的余地。

2. 教師對(duì)自主游戲的介入操之過急

【案例2】清新小賣部。（小賣部的東西所剩無幾，有兩個(gè)幼兒走來買東西）

客人：我們要買玩具汽車。（老板沒有給）

教師：客人要買玩具，你怎么不給他們呢？

老板：已經(jīng)沒有玩具了。

教師：沒有玩具了，那你可以說讓客人明天再來買。

老板：你們明天再來買吧？我們店里還有草莓和香蕉，你們買點(diǎn)吧？

在面對(duì)商店里玩具已經(jīng)售空的情況下，教師生怕想不出應(yīng)對(duì)顧客的方法，沒有留給自己一點(diǎn)觀察和等待的時(shí)間就迫不及待地為可以提供策略，卻沒有考慮幼兒可以想出別的辦法：讓客人買點(diǎn)水果，這也不失為一個(gè)好方法。

三、改善教師指導(dǎo)行為策略

1. 教師要為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（1）提供多樣的、充足的游戲空間。教師應(yīng)充分利用教室的空間，將游戲場(chǎng)地劃分為既相互聯(lián)系又在整體中發(fā)揮不同功能的活動(dòng)區(qū)。如小班幼兒比較喜歡娃娃家，那教師除了創(chuàng)設(shè)娃娃家的區(qū)角外，還可以創(chuàng)設(shè)小賣部、加油站等固定的區(qū)域。這既豐富了幼兒的游戲情節(jié)，又能提高了幼兒游戲的水平，還能讓幼兒獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（2）提供科學(xué)充足的游戲時(shí)間。有了豐富的各種活動(dòng)，又有了時(shí)間的保證，才能滿足幼兒充分自主活動(dòng)的需要，激發(fā)幼兒的自主性，并最大限度地發(fā)揮自主游戲的多方面教育功能。

（3）投放適宜的、豐富的游戲材料。教師在投放游戲材料時(shí)，要考慮到小班幼兒的發(fā)展特征。如晨間游戲時(shí)教師準(zhǔn)備“登高”等游戲，對(duì)于小班幼兒來說難度太大，這時(shí)游戲材料雖然豐富，但沒有意義。因此，教師可以根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒游戲的需要及時(shí)投放活動(dòng)材料，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要定期不定期的對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

2. 教師應(yīng)根據(jù)幼兒自主游戲的狀況選擇合適的指導(dǎo)策略

（1）根據(jù)具體情況選擇適宜的身份和指導(dǎo)方式。教師應(yīng)用不同的身份進(jìn)行指導(dǎo)，減少以教育者的身份介入指導(dǎo)。教師要細(xì)致地觀察、了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣需要以及探索世界的不同方式，才能作出正確的選擇，切實(shí)提高指導(dǎo)游戲的實(shí)效。

（2）選擇適宜的介入時(shí)機(jī)，減少對(duì)幼兒游戲的干預(yù)。適宜的介入時(shí)機(jī)前提是需要教師及時(shí)細(xì)致地觀察幼兒和游戲，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的矛盾和困惑。然后在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否需要介入幼兒的游戲，掌握好適時(shí)介入幼兒和及時(shí)退出游戲是把握游戲指導(dǎo)時(shí)機(jī)的要素。

（3）教師應(yīng)對(duì)游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行積極的反思。教師想要提高游戲指導(dǎo)行為的有效性，就必須善于對(duì)自身的游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行及時(shí)的反思。教師應(yīng)該時(shí)刻保持著批判和探究的心理，養(yǎng)成寫觀察和反思日記的習(xí)慣。教師在觀察中能了解幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在反思中獲得自身素質(zhì)和專業(yè)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈國香.幼兒教師使用教學(xué)語言時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].學(xué)前教育研究，2004（06）.