目前我國(guó)許多省市和職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，試驗(yàn)性地進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)工作。然而，這些開(kāi)發(fā)活動(dòng)往往是經(jīng)驗(yàn)層面的，工作組織不夠規(guī)范和系統(tǒng)；且由于較多地考慮了區(qū)域性和校本化特色，開(kāi)發(fā)成果質(zhì)量參差不齊，我國(guó)職業(yè)教育課程建設(shè)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量并未實(shí)現(xiàn)根本性提升。在內(nèi)容質(zhì)量的要求上，不同職校教師對(duì)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的詳略性、科學(xué)性等方面的要求存在分歧，筆者認(rèn)為要想最大限度地發(fā)揮國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和規(guī)范作用，內(nèi)容的詳細(xì)和科學(xué)同樣重要，這是國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)方案中必須明確定位的一大問(wèn)題。

徐國(guó)慶，唐正玲，郭月蘭/《職教論壇》，2014-34