龍章新　康曉卓瑪

[摘要]在簡要闡述調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從政治理論課教學(xué)感受影響的連貫性、對今后接受政治理論課教育教學(xué)或自學(xué)的自愿程度的調(diào)查和對課程內(nèi)容的掌握情況三個(gè)方面對新疆籍預(yù)科生進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果分析。就這一學(xué)生群體而言，預(yù)科之前教育階段的政治理論課教學(xué)感受會對預(yù)科及以后學(xué)習(xí)階段的政治理論課教學(xué)造成不同程度的影響，對今后自學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的積極性普遍不高，對課程內(nèi)容的掌握不夠全面、深入。相對于男生，女生更易受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，自學(xué)意愿更低，對所學(xué)知識的掌握程度更高。因此，我國預(yù)科教育政策中對政治理論課設(shè)置要求有其必要性和必然性。

[關(guān)鍵詞]政策執(zhí)行效果；民族預(yù)科；政治理論課

中圖分類號：G75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9391（2015）02-0077-08

作者簡介：龍章新（1976-），男，湖南省綏寧人，西南民族大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨委副書記，碩士，研究方向：跨文化社會問題研究。康曉卓瑪（1983-），女，四川省甘孜州人，西南民族大學(xué)講師、博士，研究方向：民族法，民族理論與民族政策、藏族社會與文化。四川 成都 610041

我國的民族預(yù)科教育政策是我國民族政策與教育政策相結(jié)合的一個(gè)產(chǎn)物，隸屬于我國高等教育的一部分，又具有民族性的內(nèi)涵。受益于民族預(yù)科教育的優(yōu)惠政策，民族地區(qū)各高等院校的少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量逐年增多，通過民族預(yù)科教育培養(yǎng)出大批少數(shù)民族干部和應(yīng)用型人才，他們?yōu)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)[1]。有一名學(xué)生曾在他的作業(yè)中寫道“進(jìn)入預(yù)科后，對我個(gè)人而言，感悟很深的有三點(diǎn)：個(gè)人能力的提升與增強(qiáng)；對民族的理解與尊重；擴(kuò)大自己的人脈，主動與他人交流，提升交際能力”。筆者擬以事實(shí)為依據(jù)，見微知著地說明民族預(yù)科教育在民族預(yù)科生的思想政治水平提升、學(xué)業(yè)銜接、知識積累、社會交往能力增強(qiáng)等方面有實(shí)實(shí)在在的影響。對這個(gè)學(xué)生群體而言，民族預(yù)科教育是必要的，切實(shí)執(zhí)行我國的預(yù)科教育政策也是保證我國預(yù)科教育意義落實(shí)的必由之路。

對我國民族預(yù)科教育政策執(zhí)行效果的研究涉及到多個(gè)方面，本文將結(jié)合我國預(yù)科教育課程設(shè)置政策中對政治理論課程的規(guī)定①，通過問卷調(diào)查分析闡述民族預(yù)科教育政策執(zhí)行中落實(shí)民族理論與民族政策課程教學(xué)的效果，特別關(guān)注其在對民族預(yù)科生的政治水平提升、學(xué)業(yè)銜接及知識積累方面的影響，同時(shí)也關(guān)注不同性別學(xué)生在這幾個(gè)方面的差異。由于預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、語言、學(xué)科分類等方面存在多樣性，因此不可一概而論。本文僅限于關(guān)注并說明新疆籍預(yù)科生的情況，調(diào)查問卷的抽樣對象為某民族預(yù)科教育基地2013-1014學(xué)年度在校新疆籍學(xué)生。共發(fā)放問卷45份，回收問卷45份，有效問卷45份，其中，被調(diào)查者男生20人，女生25人。

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)本論的問題，即我國民族預(yù)科教育中的政治理論課程實(shí)施效果如何，我們從認(rèn)知和學(xué)業(yè)兩個(gè)維度，分別設(shè)計(jì)了民族預(yù)科生眼中的政治理論課和民族預(yù)科生民族理論與民族政策課程內(nèi)容掌握情況兩個(gè)部分。前者包含民族預(yù)科教育階段與之前教育階段同類課程體驗(yàn)連貫性的調(diào)查；對目前接受的政治理論課程名稱、研究對象、目的、開設(shè)狀況等基本情況了解程度的調(diào)查；對今后接受政治理論課程教育教學(xué)的自愿程度的調(diào)查。對這些問題的調(diào)查研究有助于我們了解對民族預(yù)科生開設(shè)政治理論課程是否對其今后學(xué)業(yè)階段的政治理論課學(xué)習(xí)有影響，以及對其今后自主自覺接受政治理論教育，提高思想政治水平的影響程度。后者主要是對與課程內(nèi)容密切相關(guān)的我國民族政策基本原則、民族問題、民族教育政策、宗教信仰自由政策等題目的問答，了解被調(diào)查對象在經(jīng)過了民族理論與政策課程教學(xué)后對就民族和民族問題基本規(guī)律的理解程度及知識掌握情況。通過這一部分的調(diào)查，可以使我們切實(shí)了解預(yù)科生在接受了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在我國民族理論與民族政策方面的知識積累程度。這一部分的調(diào)查結(jié)果還可結(jié)合被調(diào)查對象的民族理論與民族政策課考試情況、民族知識競賽情況等進(jìn)行綜合分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）政治理論課影響的連貫性

這一部分共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題。前兩題主要想獲取可能對學(xué)生的政治理論課產(chǎn)生積極影響和消極影響的因素；后三題主要是調(diào)查學(xué)生對受影響狀況的主觀認(rèn)識。

1.初、高中時(shí)對政治課的學(xué)習(xí)感受可能對預(yù)科階段政治理論課學(xué)習(xí)造成影響的因素

第一、二個(gè)問題問及在初、高中階段聽政治課的動因和對政治理論課的一貫印象，均可多選。其中傾向于產(chǎn)生積極影響的因素設(shè)計(jì)了對政治課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自身對我國政治理論及實(shí)踐的了解，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，教學(xué)形式多樣，與生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)五指標(biāo)；傾向于產(chǎn)生消極影響的因素設(shè)計(jì)了應(yīng)對考試，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單一，對生活和學(xué)習(xí)沒有什么幫助四個(gè)指標(biāo)。第一個(gè)問題中附設(shè)一問，即在以上動因中認(rèn)為最重要的一個(gè)動因是哪個(gè)，以此來確認(rèn)哪個(gè)因素對其影響最大，從而判定其積極或消極性影響。

對兩問中分別傾向于積極和消極影響的兩個(gè)類型指標(biāo)的選擇情況如表1：

此外，問卷還顯示，在初、高中階段聽政治課的動因中，被認(rèn)為最重要的動因選擇項(xiàng)，90%的女生選擇了應(yīng)對考試，占全部選擇該項(xiàng)的80%。在對政治理論課的一貫印象的選擇中，選擇內(nèi)容枯燥乏味的100%是女生，選擇教學(xué)形式單一的43%是女生，選擇學(xué)的東西對自己的生活和學(xué)習(xí)沒有什么幫助的83%是女生。

由此可見，男生理解的政治課的學(xué)習(xí)意義和目的更具多樣性，但對其重要意義的理解更傾向于應(yīng)對考試；而女生的理解較為單一，且多數(shù)女生認(rèn)為最重要的動因是應(yīng)對考試。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為政治理論課與自己的學(xué)習(xí)生活有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的東西對自己有幫助；教學(xué)內(nèi)容較為豐富；教學(xué)形式較為單一。但就男生和女生比較來看，女生更傾向于認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)的東西與自己的生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系度低，因而對教學(xué)形式的要求并不高。相反男生更傾向于認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)的東西與自己的生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系度高，因而對教學(xué)形式的要求更高。

2.初、高中時(shí)對政治課的教學(xué)感受對上大學(xué)后政治理論課的影響程度

第三、四、五個(gè)問題問及初、高中時(shí)對政治課的學(xué)習(xí)感受對上大學(xué)后政治理論課的影響程度，涉及到學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的三個(gè)方面，分別區(qū)分為沒有影響、有影響但影響不大、影響很大三個(gè)感受度選項(xiàng)。選擇情況如表2。

從上表可見，初、高中時(shí)對政治課的教學(xué)感受對上大學(xué)后政治理論課的學(xué)習(xí)積極性影響不大。此外，問卷還顯示，在這三個(gè)問題中選擇“影響很大”的被調(diào)查者100%為女生。因此，可認(rèn)為女生更易受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

綜上，由于我國中、高等教育中均開設(shè)多門政治理論課程，因此，必然存在學(xué)生教學(xué)感受的連貫性，在初、高中階段接受政治理論課程的感受會對其在大學(xué)（包括預(yù)科）階段接受政治理論課的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的造成不同程度的影響，負(fù)面影響與正面影響的程度對比差別不大（詳見表1），其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響最大，相較于男生，女生受影響的程度更深，且諸如學(xué)習(xí)此類課程是為了應(yīng)對考試、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、與自身聯(lián)系度低等負(fù)面影響更多。

（二）對今后接受政治理論課程教育教學(xué)的自愿程度的調(diào)查

1. 對接受政治理論課程教育教學(xué)必要性的認(rèn)識程度

對是否需要獲得民族理論與民族政策課程的教育，11%（5人）選擇了不需要，89%（40人）選擇了需要，其中選擇不需要的均為女生。

2.曾有過的接受政治理論課程教育教學(xué)的體驗(yàn)

對于在民族理論與民族政策課的學(xué)習(xí)過程中有過的體驗(yàn)的選擇按選擇人次從多到少排列，依次為：對民族的歷史、文化、風(fēng)俗等有更廣泛的了解，56%（25人次）；對民族在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面的發(fā)展有更深入的思考，51%（23人次）；能運(yùn)用相關(guān)知識分析和解決某個(gè)實(shí)際發(fā)生的事件，11%（5人次）；某個(gè)讓你困擾的問題得到了解釋，4%（2人次）。

3.自學(xué)政治理論課程的意愿狀況

假設(shè)學(xué)校沒有開設(shè)民族理論與民族政策課程，則被調(diào)查者自學(xué)課程內(nèi)容的愿意度及自學(xué)程度、自學(xué)時(shí)間的選擇情況如表3至表5。

可見，多數(shù)被調(diào)查者能夠意識到該門課程的重要性，因此認(rèn)為接受民族理論與民族政策課程教育是必要的，但有個(gè)別被調(diào)查者，尤其是女性被調(diào)查者尚未意識到課程重要性，因此他們選擇了不需要。在接受該課程教育的過程中，被調(diào)查者普遍反映對民族的歷史、文化、風(fēng)俗等有更廣泛的了解，對民族在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面的發(fā)展有更深入的思考，部分被調(diào)查表示能運(yùn)用相關(guān)知識分析和解決某個(gè)實(shí)際發(fā)生的事件，個(gè)別被調(diào)查者表示某個(gè)讓他困擾的問題得到了解釋。說明目前的教學(xué)在幫助學(xué)生更廣泛的涉獵民族知識，了解民族政策，關(guān)注民族發(fā)展的方面收效較好，部分學(xué)生還能達(dá)到學(xué)以致用的程度。愿意自學(xué)和不愿意自學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的被調(diào)查者各占一半，在男女生比較中未見較大差異。在對自學(xué)程度和自學(xué)時(shí)間的選擇情況中可以看出，有5-7名女生雖然在上一題中選擇了不愿意自學(xué)，但仍對自學(xué)程度或自學(xué)時(shí)間做出了選擇，對此，或可理解為這部分女生在假設(shè)不得不自學(xué)的前提下對自學(xué)程度或自學(xué)時(shí)間做出了選擇，而男生中有2名選擇了愿意自學(xué)卻未就自學(xué)程度做出選擇，以上情況或可解釋為女生較男生更易接受被動學(xué)習(xí)。男生傾向于自學(xué)課程教科書，女生更傾向于挑選其中自己感興趣的部分內(nèi)容專門地學(xué)習(xí)，說明在自學(xué)過程中男生對自學(xué)內(nèi)容的選擇方式較為單一，但內(nèi)容涉獵范圍更廣，學(xué)習(xí)程度較淺，女生對自學(xué)內(nèi)容的選擇方式較為多樣，但實(shí)際自學(xué)內(nèi)容涉獵范圍較窄，學(xué)習(xí)程度較深。在對自學(xué)時(shí)間的選項(xiàng)設(shè)置中設(shè)計(jì)了三個(gè)程度，其中第一個(gè)最少，其次為一般、最多，總的來看，絕大部分的被調(diào)查者不愿意在該課程學(xué)習(xí)上花太多時(shí)間，男生比女生更不愿意選擇較多的時(shí)間投入。

（三）對課程內(nèi)容的掌握情況

1.對目前接受的政治理論課程名稱等基本情況的了解程度

關(guān)于目前接受的政治理論課即民族理論與民族政策課的全稱，設(shè)置了知道與不知道兩個(gè)選項(xiàng)。對于課程分類，設(shè)置了政治理論課和文化歷史課兩個(gè)選項(xiàng)，而實(shí)際上，該門課程在學(xué)科分類上屬于政治理論課。對“我國是否在全國高校中普遍開設(shè)民族理論與民族政策課程（必修課）？”這一問題設(shè)置了是、不是、只在部分高校（不論是否是民族高校）中開設(shè)、只在民族高校中開設(shè)、不清楚五個(gè)選項(xiàng)，而實(shí)際上，我國只在部分民族高校中作為必修課開設(shè)這一課程。

對于“是否確切知道民族理論與民族政策學(xué)科的主要研究對象是什么？”一問，問卷中同時(shí)設(shè)計(jì)了知道和不知道兩個(gè)一級選項(xiàng)，以及各民族的歷史和文化、民族與民族問題的一般規(guī)律、民族地區(qū)概況、民族政策四個(gè)二級選項(xiàng)，答案為民族與民族問題的一般規(guī)律。問卷結(jié)果顯示，選擇知道并選對答案的有23人，選擇不知道但選對答案的有5人，選擇知道但未選或選錯答案的有10人，選擇不知道并選錯或未選答案的有7人。

綜上，被調(diào)查學(xué)生對目前所接受的民族理論與民族政策課基本情況的了解程度一般，少部分被調(diào)查者對課程的基本情況了解不足。女生較男生更為清楚該課程的一些基本情況。

2.對我國民族理論基本知識的了解狀況

由于受到總體題目數(shù)量的限制，在本小節(jié)僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)基礎(chǔ)知識問題，基于民族問題的一般規(guī)律是民族理論與民族政策研究的重要對象之一，第一題，問及民族問題的定義，其中廣義的定義包括“一個(gè)發(fā)展，三個(gè)關(guān)系”，全選為正確，漏選或不選為錯誤，選擇情況見表7；第二題要求選擇民族關(guān)系中“三個(gè)離不開”的具體含義，即漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開，漏選、選錯或不選為錯誤，選擇情況見表8。

由表7可見，對于民族問題基本理論中一個(gè)最基礎(chǔ)問題的單項(xiàng)選擇率并不低，回答正確率卻很低，關(guān)鍵還是對知識掌握的全面性不夠。表8的情況反映出被調(diào)查者對“三個(gè)離不開”基本含義的掌握較好。

3.對我國民族政策基本知識的了解狀況

這一部分共五題，內(nèi)容涉及我國民族政策的分類、政策原則、政策措施等。

第一個(gè)問題問及我國民族政策的類型，包含了八個(gè)選項(xiàng)，可多選，全部選擇為完全正確，漏選或不選為錯誤，問卷情況見表9。第二題請被調(diào)查者選擇他對民族平等這一基本原則的理解，可多選，全部選擇為正確，漏選或不選為錯誤。問卷情況見表10。第三個(gè)問題請被調(diào)查者選擇他對我國民族區(qū)域自治這一基本政治制度的理解，可多選，選擇“一個(gè)民族可以在本民族聚居的地區(qū)內(nèi)單獨(dú)建立一個(gè)自治地方”、“可以根據(jù)情況在全國其他地方建立不同行政單位的多個(gè)民族自治地方”、“保障了少數(shù)民族政治上的平等地位和權(quán)利”三項(xiàng)為正確，錯選、漏選或不選為錯誤。問卷情況見表11。第四、五個(gè)問題與新疆籍學(xué)生的切身狀況聯(lián)系尤為密切，分別涉及到我國的民族教育政策和宗教信仰自由政策，問卷情況見表12、表13。

由表9、10、11、13可以看出，這四題的選擇正確率較低。各題來看，被調(diào)查對象對于堅(jiān)持民族平等團(tuán)結(jié)、民族區(qū)域自治、發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)民族干部、尊重少數(shù)民族風(fēng)俗慣是我國的民族政策大致清楚，對使用和發(fā)展少數(shù)民族語言文字、發(fā)展少數(shù)民族科教文衛(wèi)等事業(yè)、尊重和保護(hù)少數(shù)民族宗教信仰自由是否屬于我國的民族政策認(rèn)識不到位；對堅(jiān)持民族經(jīng)濟(jì)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、民族權(quán)利和義務(wù)方面的平等認(rèn)識較清楚，在民族歧視和民族壓迫對民族平等的危害重視度不高；對民族區(qū)域自治政策保障了少數(shù)民族政治上的平等地位和權(quán)利，保障了少數(shù)民族當(dāng)家作主的自治權(quán)利的認(rèn)識較清晰，對其實(shí)施措施的具體規(guī)定了解不足；對我國宗教信仰自由政策中保障自身宗教信仰自由的理解較清晰，對保障子女宗教信仰自由的理解還存在一些誤區(qū)。表12反映出被調(diào)查者對于我國民族教育政策中設(shè)立民族班這一政策措施的合理性理解較為充分，但仍有個(gè)別學(xué)生選擇了不贊成一項(xiàng)，由于未就其選擇動因做調(diào)查，不好妄下判斷?？偟膩碇v，被調(diào)查者對我國民族政策的類型掌握不夠全面，對我國民族政策的基本原則掌握情況好于對我國民族政策措施的了解情況。另外，無論是從各題單項(xiàng)選擇情況還是選擇正確率來看，女生的答題情況好于男生。

三、結(jié)論

通過以上問卷調(diào)查分析的結(jié)果可見，學(xué)生在預(yù)科之前的學(xué)業(yè)階段接受政治理論課教育的經(jīng)驗(yàn)會對其在預(yù)科階段接受政治理論課的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的造成不同程度的影響，其中，由于長期受到考試帶來的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到的負(fù)面影響最大。女生較男生更易受到以往學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。然而，當(dāng)他們已經(jīng)脫離了高考的壓力，接受了一段時(shí)間的預(yù)科學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生能認(rèn)識到政治理論課的重要性，學(xué)習(xí)自覺性、積極性有所提高。另外，問卷結(jié)果還顯示目前預(yù)科的民族理論與民族政策課程教學(xué)在幫助學(xué)生更廣泛地涉獵民族知識，了解民族政策，關(guān)注民族發(fā)展的方面收效較好，部分學(xué)生還能達(dá)到學(xué)以致用的程度。

在自覺接受課程學(xué)習(xí)和主動攝取相關(guān)知識，提升思想政治水平的方面，受教學(xué)感受經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的影響，有一半左右的被調(diào)查者表示愿意花一定的時(shí)間和精力自學(xué)相關(guān)知識，其中男生對自學(xué)內(nèi)容的選擇方式較為單一，但內(nèi)容涉獵范圍更廣，學(xué)習(xí)程度較淺，女生對自學(xué)內(nèi)容的選擇方式較為多樣，但實(shí)際自學(xué)內(nèi)容涉獵范圍較窄，學(xué)習(xí)程度較深。無論如何，這都說明通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在通過政治理論課教學(xué)或自學(xué)提升思想政治水平的道路上有了自己的認(rèn)識和方法，不再是以考試為目的來學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)突破也有益于其進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段后對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我調(diào)適。

就知識積累的角度，在問卷調(diào)查結(jié)果的細(xì)節(jié)中可以看出，女生對所學(xué)知識的掌握程度好于男生。但顯然，無論男生，還是女生，對于基礎(chǔ)知識的掌握都還不夠全面、系統(tǒng)、深入。由于新疆籍預(yù)科生在學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有其特殊性，在知識接受和表達(dá)過程中還存在不同程度的困難，我們不應(yīng)以考試式的調(diào)查結(jié)果為其知識積累狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，這次在新疆籍預(yù)科生中的問卷調(diào)查結(jié)果說明了我國預(yù)科教育政策中關(guān)于政治理論課設(shè)置要求的必要性和必然性，它不僅僅是提升學(xué)生思想政治水平的一個(gè)有效途徑，有利于社會穩(wěn)定發(fā)展，它也是完善學(xué)生學(xué)業(yè)銜接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)能拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和在社會生活中的適應(yīng)能力。

注釋：

①我國實(shí)行改革開放政策以來，民族教育亦通過撥亂反正，進(jìn)入全面恢復(fù)和發(fā)展的階段，在高、中等民族學(xué)校中開設(shè)《民族理論和民族政策》課程的民族教育政策也在這一時(shí)期得到恢復(fù)。1982年1月，教育部、中宣部批復(fù)同意新疆在高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中開設(shè)《民族理論與民族政策》課，并建議將其作為一門必修的政治理論課列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。就民族預(yù)科教育而言，2005年《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法》中規(guī)定，民族預(yù)科教育的課程設(shè)置，按照“突出重點(diǎn)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)”的原則，開設(shè)漢語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)和馬克思主義理論思想政治教育課程。2010年《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)強(qiáng)化班管理辦法》中進(jìn)一步將前一文件規(guī)定的“馬克思主義理論思想政治教育課程”具體化為“民族理論與民族政策課程”。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2014-12-02 責(zé)任編輯：許謠麗