陳星

摘 要：語文特級教師蔡明執(zhí)教了一堂“詩歌素描寫作”指導課，這節(jié)課抓準了閱讀教學與作文指導全新的關(guān)聯(lián)點，探索了語文教學內(nèi)容的重構(gòu)，體現(xiàn)了智能培養(yǎng)和人文熏陶兩種價值取向的有機融合。文章對此進行分析與思考。

關(guān)鍵詞：素描寫作；詩性解讀；教學內(nèi)容重構(gòu)；智能培養(yǎng)；人文熏陶

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）19-0087-01

翻閱蔡明老師寫作指導課“萬千情韻在筆端——詩歌素描寫作探討”（簡稱“詩歌素描寫作探討”）的教學設(shè)計，心中溢滿感動。蔡老師的這堂課，理念前瞻、視角獨特，操作精致、富有深度，是一節(jié)充滿著探索精神的示范課，是一堂洋溢著詩情畫意的精品課。本文對此進行分析與思考。

一、抓準閱讀教學與作文指導全新的契合點

蔡老師的課堂設(shè)計視角頗為獨特，雖然出發(fā)點也是將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合，而且也以對詩歌文本的解讀為基石，但層次要高得多。這里，作為寫作基石的解讀，蔡老師理解為兩個層面，一個是詩歌的翻譯，一個是詩歌的鑒賞。如果說詩歌的翻譯是感性解讀，鑒賞是理性解讀，那么蔡老師指向的素描寫作就是詩性解讀了，前兩者是后者的基礎(chǔ)。詩性解讀是一種走向詩人心靈深處的解讀，是一種創(chuàng)造性很強的解讀，而“詩歌素描寫作”，就是基于這種創(chuàng)造性解讀的寫作。由此可以看出，“借詩歌之石，攻學生寫作之玉”的課堂設(shè)計，有深度，在深度中透著全新的教學理念。

二、大膽進行了語文教學內(nèi)容重構(gòu)的可貴嘗試

1. 教學載體具有典型性

教學內(nèi)容的取舍取決于教學目標，教學目標能否順利達成，往往又取決于教學載體的選擇和優(yōu)化。蔡老師這堂課的教學目標共有三個：一是借詩歌之石，攻學生寫作之玉；二是辨別詩歌的翻譯、鑒賞、素描和寫意的異同；三是初步了解詩歌素描寫作的基本要點和一般方法。第一個目標側(cè)重于理念的表述，是課堂設(shè)計的出發(fā)點，第二、三個目標側(cè)重于知識的傳授，應(yīng)是本堂課的教學重點。透過案例，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)選用的是唐代大詩人王維的作品。古典詩詞那么多，為什么偏愛王維呢？這與蔡老師的個人愛好有關(guān)？有可能，但我想最主要的可能還是王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，最適宜指導學生進行素描寫作的嘗試。用王維的作品作為傳授寫作知識、培養(yǎng)寫作能力的載體，可操作性強，又很典型。

2. 知識呈現(xiàn)具有合學情性

教學內(nèi)容的起點是學生已有的知識基礎(chǔ)，作為教學內(nèi)容重要組成部分的知識，它的呈現(xiàn)要符合學生的認知規(guī)律。這一點，蔡老師做得很到位。為了突出重點，滿足學生的學習期待，蔡老師首先呈現(xiàn)的是“素描”，而且簡要介紹“素描”和“白描”兩個近義詞的異同，然后重點辨析了翻譯、鑒賞、寫意和素描的區(qū)別。知識的呈現(xiàn)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，圖文并茂，通俗易懂，學生能較好較快地理解。

3. 知識本身具有實用性

所謂實用，就是教師傳授的知識能幫助學生解決實際問題，能幫助學生提高語文素養(yǎng)?？梢哉f，蔡老師在整個指導過程中所傳授的知識都是很實用的。比如，為了幫助學生理解翻譯、鑒賞和寫意的內(nèi)涵，他簡要地進行了界定?？梢哉f，蔡老師對各類知識的講解，言簡意賅，充分體現(xiàn)出“精要、好懂、有用”的特點。像上述這樣的例子在文中還有許多。

三、具體體現(xiàn)了智能培養(yǎng)和人文熏陶兩種核心價值取向的有機融合

前文提到本堂課教學目標有三個，其中第二、三個目標是重點。從蔡老師的“教后記”的敘述中，我們可以肯定，這兩個目標已完全達到，這是學生收益之一。收益之二可能不一定在這堂課結(jié)束后，就能馬上顯現(xiàn)出來，那就是學生對古典詩詞的興趣，對古典詩詞鑒賞方法的掌握，以及良好鑒賞習慣、能力的形成。收益之三就是達到“以詩冶人”的目的，即“詩教”，這個收益的顯現(xiàn)也具有滯后性。謝冕先生在《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》中寫道：“欣賞詩歌的目的，在于領(lǐng)略詩人抒寫的情感，但這并非最后的目的。欣賞詩歌，期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性的燃燒。所謂詩的作用和詩教，主要是指此而言?！痹姼杷孛鑼懽魇切蕾p詩歌的一種方式，也是“詩教”的一種方式，素描寫作指導的成功，實際上就是一次“詩教”的成功。由上觀之，蔡老師的這堂課可以說是“一箭三雕”：“寫作指導”“鑒賞能力培養(yǎng)”“詩教”三豐收?！皩懽髦笇А薄拌b賞能力培養(yǎng)”指向“工具性”，而“詩教”指向“人文性”，真正實現(xiàn)了智能培養(yǎng)和人文熏陶兩種核心價值取向的有機融合。

有道是，金無足赤，語文課堂也不例外。接下來，我想闡述兩點個人想法。綜觀蔡老師這節(jié)課，感覺課堂的普適性意義還不夠強。初看教學目標無所謂，細細思量教學目標的達成要求比較高，而且課堂的信息量大、概念多，對學生的語文基礎(chǔ)要求也就較高。蔡老師的這堂課是在牡丹江市第二高級中學上的，得益于“牡丹江二中學生出色的表現(xiàn)”，如果換成學生語文基礎(chǔ)薄弱的學校，教學設(shè)計可能就要做出調(diào)整。另外，這堂課的教學過程共設(shè)置了六個大環(huán)節(jié)：（1）簡單導入；（2）初步感受一篇唐詩素描作品；（3）適當拓展、走進王維；（4）認識素描；（5）重點辨析詩歌翻譯、詩歌鑒賞、詩歌寫意與詩歌素描之間的同與異；（6）結(jié)合實例重點討論詩歌素描寫作應(yīng)該注意的問題和一般方法。其中第三個環(huán)節(jié)“適當拓展、走進王維”，主要介紹王維的生平和他的幾組名句。結(jié)合教學目標考慮，或許這個環(huán)節(jié)可以略去，節(jié)省出時間給其他重點環(huán)節(jié)。語文課要提倡簡約，簡約是一種美，簡約也是語文課堂教學的一種境界。

參考文獻：

[1]蔡明.蔡明講語文[M].北京：語文出版社，2007.

[2]黃欣華.談古典詩詞教學的切入點[J].語文建設(shè)，2004（06）.