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培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一場(chǎng)深刻的教育變革

2015-04-29 00:44:03劉長(zhǎng)銘
成才之路 2015年14期
關(guān)鍵詞:腦神經(jīng)考題情結(jié)

劉長(zhǎng)銘

教育改革是對(duì)教育價(jià)值的重新選擇,歸根到底是對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的重新選擇。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們建立人力資源強(qiáng)國必須確立的教育價(jià)值,我認(rèn)為這是自廢除科舉制度以來最重要的教育價(jià)值觀念的變革。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須徹底放棄“科考情結(jié)”或“狀元情結(jié)”

長(zhǎng)期以來,“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”始終在我們的文化中“剪不斷,理還亂”。就人數(shù)來講,中國的科舉狀元與諾貝爾獎(jiǎng)得主大體相當(dāng),然而不論是對(duì)國家還是對(duì)人類的貢獻(xiàn),兩者絕不可同日而語,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而今天,我們的教育仍然有著深深的“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”,許多教育者仍然關(guān)注的是怎樣制造狀元或優(yōu)秀考生。許多學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究,也基本上屬于應(yīng)試策略的研究,基本上是圍繞著如何提高考試成績(jī)來展開、以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)依據(jù)的。大量統(tǒng)計(jì)研究表明,人的創(chuàng)造高峰期是在40歲左右,也就是說,多數(shù)人是在基礎(chǔ)教育完成20年左右、高等教育完成10年左右進(jìn)入創(chuàng)新成果的高產(chǎn)期。盡管人之間存在著個(gè)體差異,創(chuàng)新成果產(chǎn)生的時(shí)間有早有晚,但無論如何用學(xué)生的在校考試成績(jī)來評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育成功與否都顯幼稚與不足。以往的事實(shí)表明,我們的曾經(jīng)拔尖的學(xué)生,在職業(yè)發(fā)展的黃金階段不再拔尖,這一現(xiàn)象背后的原因值得我們深刻反思。學(xué)生時(shí)代拔尖,并不能說明以后一定拔尖;而學(xué)生時(shí)代不顯拔尖的學(xué)生,后來變?yōu)榘渭獾拇笥腥嗽?,我們?duì)這方面人才發(fā)展的規(guī)律的認(rèn)識(shí)還很缺乏。從某種意義上講,中學(xué)教育甚至大學(xué)本科教育,都應(yīng)主要著眼于為學(xué)生打好未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要研究和建立與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。

二、比聰明和知識(shí)更重要的是興趣、價(jià)值觀和人生態(tài)度

我們不乏成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。我國少年班的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大約30年,學(xué)生參加國際學(xué)科競(jìng)賽也有差不多有同樣長(zhǎng)的歷史,而且成績(jī)驕人。這些學(xué)生可以說都是當(dāng)時(shí)全世界同齡人中的佼佼者。但是不少人后來的發(fā)展并沒有如我們最初所期望的那樣,原因是復(fù)雜的。其中一個(gè)重要原因就是,盡管以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明了他或她在某一學(xué)科領(lǐng)域中具有良好的稟賦和明顯的優(yōu)勢(shì),但是他們未能在這個(gè)領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)展下去。近年來,不少學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生,在上大學(xué)時(shí)選擇了與自己原來學(xué)習(xí)興趣毫不相關(guān)的專業(yè),似乎過去的學(xué)習(xí)不僅僅是為了發(fā)展興趣與特長(zhǎng),而僅僅是當(dāng)作升學(xué)的憑證,當(dāng)成進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”。當(dāng)然,隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們可以有越來越多的選擇。選擇什么樣的發(fā)展方向無可厚非。但是,一個(gè)人能否成為某個(gè)領(lǐng)域中的杰出者、領(lǐng)軍人物甚至大師,關(guān)鍵取決于他是否具有持續(xù)的興趣和動(dòng)力,能否在一個(gè)領(lǐng)域中堅(jiān)持不斷地發(fā)展下去。這不是智商的問題,而是價(jià)值觀的問題。這也是我們以往的教育重視不夠的問題。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)獻(xiàn)身精神。

創(chuàng)造需要激情,需要積極樂觀的人生態(tài)度。坦率地講,我們今天的教育在這方面重視的是不夠的,認(rèn)識(shí)是有偏差的。我們常這樣教育學(xué)生,學(xué)習(xí)就要刻苦,要頭懸梁、錐刺骨、十年寒窗、臥薪嘗膽,忍受痛苦的煎熬。工作也是一件苦差,似乎牛頓、居里夫人、愛因斯坦等科學(xué)大師都是犧牲了個(gè)人幸福的生活、克服了巨大的痛苦才取得輝煌成就的。這是一種十分錯(cuò)誤的教育觀念。一個(gè)人在痛苦的心境下是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和靈感的。事實(shí)上,對(duì)于他們來說,思考就是享受,這是一種智者的享受。他們的幸福主要是來自于對(duì)工作樂趣的享受。學(xué)生只有形成這樣的生活觀、工作觀和人生態(tài)度,他們才有可能成為創(chuàng)新型的人才,成為一個(gè)領(lǐng)域中未來的領(lǐng)軍人物甚至大師。

三、是優(yōu)勢(shì)疊加還是優(yōu)勢(shì)選擇

有一種普遍的看法認(rèn)為,中國的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),但不善于求異思維和解決實(shí)際問題;國外如美國的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),善于解決實(shí)際問題,但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。如果將兩種優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,我們就能得到最好的教育。

其實(shí),我們學(xué)生知識(shí)的扎實(shí)程度常是通過考試而非解決實(shí)際問題表現(xiàn)出來的,確切地講,是考試能力強(qiáng),而解決實(shí)際問題的能力未必強(qiáng)。就目前來講,我們的教學(xué)中有較多的重復(fù)訓(xùn)練,因?yàn)槊鎸?duì)升學(xué)考試,重復(fù)訓(xùn)練是最有效的應(yīng)考策略。學(xué)生解答一個(gè)熟悉的考題,其得分的概率遠(yuǎn)比解答一個(gè)生疏的考題高得多,況且在考試中,平均每道考題的思考時(shí)間只有幾分鐘,這需要學(xué)生對(duì)考題進(jìn)行迅速分類,直接套用固定的方法來解答。這樣的訓(xùn)練,提高了學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的能力,考試容易取得高分,代價(jià)是強(qiáng)化了定式思維,因?yàn)槭箤W(xué)生通過重復(fù)性訓(xùn)練獲得知識(shí)的同時(shí),也強(qiáng)化了與這些知識(shí)相關(guān)的范式,過度強(qiáng)化會(huì)使學(xué)生失去思維的靈活性以及求異思維的意識(shí)和習(xí)慣。

從神經(jīng)科學(xué)的角度來分析,人的任何一種習(xí)慣(包括思維習(xí)慣和行為習(xí)慣)都有其物質(zhì)基礎(chǔ),這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就是腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)過程就是形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程。根據(jù)目前對(duì)腦的認(rèn)識(shí),我們有理由認(rèn)為,不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)形成不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),從而決定了不同的思考與行為習(xí)慣。從這個(gè)意義上講,教學(xué)是塑造腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程。被動(dòng)式的、重復(fù)式的訓(xùn)練與主動(dòng)式的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)明顯不同,兩者會(huì)使人產(chǎn)生不同的思考習(xí)慣和行為方式。前者強(qiáng)化了固定的思考方式和習(xí)慣,后者得到的是善于靈活多變思考的大腦,而一個(gè)人的腦神經(jīng)不可能同時(shí)具有兩種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此,在不同的腦優(yōu)勢(shì)之間,我們需要做出選擇。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的教育價(jià)值觀(當(dāng)然也包括教育評(píng)價(jià)觀)。這本質(zhì)上是文化的變革,因而也必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱辛的、可能出現(xiàn)反復(fù)的過程。

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