何潔

摘 要：在現(xiàn)實生活中，學(xué)生使用更多的是口頭語言，口頭表達(dá)能力對于學(xué)生社會交際、表情達(dá)意都承載著重要的作用。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生口頭傾吐和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：營造情境；緊扣語詞；精確表達(dá)；課前預(yù)設(shè)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0053-01

在語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，存在著重書面而輕口頭的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生使用更多的是口頭語言，口頭表達(dá)能力對于學(xué)生社會交際、表情達(dá)意都承載著重要的作用。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的口頭傾吐和表達(dá)能力。

一、營造適切情境，激活表達(dá)動力

生命個體口頭表達(dá)欲望的提升必須要建立在相應(yīng)的情境體驗中，通過形象生動、具有情緒色彩的情境刺激，有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的語言儲備，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在情感的認(rèn)知體驗。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情，讓學(xué)生通過媒體創(chuàng)設(shè)、疑問激趣、角色體驗、語言渲染等方法，為學(xué)生的口語表達(dá)營造良好的教學(xué)策略，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，筆者曾經(jīng)在一次活動中聆聽一位骨干教師教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》。大黑騾子被槍殺之后，彭德懷“緩緩地摘下軍帽”。此時此刻，彭德懷一定是五味雜陳，內(nèi)心翻涌。為了引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)人物內(nèi)在心理活動，教師運用多媒體課件播放了大黑騾子與彭德懷一起在沙場共患難的場景，在感人肺腑的背景音樂中進(jìn)行語言渲染：“為了戰(zhàn)士的生命，彭德懷逼不得已下令殺掉了自己最親密的坐騎。槍響之后，大黑騾子應(yīng)聲倒下，可在彭德懷的內(nèi)心卻難以平靜。往日一幕幕的場景浮現(xiàn)在腦海，此時此刻，他的內(nèi)心會想些什么呢？他會說些什么呢？”

磁場的力量感染了學(xué)生，他們真正走進(jìn)了文本的情境，探入了人物的內(nèi)心，對角色內(nèi)心的體驗使得他們內(nèi)心奔涌的話語得到了充分地釋放，口頭表達(dá)得到了有效歷練。

二、緊扣核心語詞，嘗試整體表達(dá)

閱讀教學(xué)中，文本是范例，也是載體，要想讓學(xué)生進(jìn)行扎實的語言能力訓(xùn)練，就必須讓學(xué)生在思維飛揚(yáng)的基礎(chǔ)上，依循著相應(yīng)的線索和思路，在探究思考中緊扣文本的重點，從而形成對文本整體的把握。例如，在教學(xué)神話故事《開天辟地》一文時，教師在初步感知閱讀過程中，讓學(xué)生依循文本創(chuàng)作的思路，對盤古從混沌中醒來到幻化出萬事萬物的過程進(jìn)行整體感知，并相機(jī)提煉出這樣的對應(yīng)詞語：昏天黑地、開天辟地、頂天立地、改天換地。這四個詞語，不僅自身之間結(jié)構(gòu)相應(yīng)，也是文本內(nèi)容的高度凝練，更是文本作者創(chuàng)作思路的體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依照四個詞語所承載的內(nèi)容信息，結(jié)合文本內(nèi)容對其大意進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，既掌握了文本的主要內(nèi)容，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，正可謂一舉兩得。

三、遵循獨特體驗，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)

閱讀教學(xué)應(yīng)該借助多種形式的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本的字里行間，感受文字的精妙，汲取文本的智慧，讓學(xué)生在文本的體驗中與文本中的人物同呼吸、共命運，或沉迷于文本描繪的優(yōu)美情境中享受，或陷入在文本闡述的深刻哲理中沉思，或浸潤在文本表達(dá)的真情中體驗……一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、思維特點不同，就會形成不同的價值認(rèn)知和閱讀體驗。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該抓住文本核心的價值主旨和情感意蘊(yùn)，在學(xué)生形成自身獨特體驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生依循文本的語言表達(dá)為自己的閱讀體驗尋求證據(jù)，并在大膽言說、盡情表達(dá)中提升學(xué)生言語表達(dá)的精確性和形象性。例如，在教學(xué)《第一朵杏花》時，教師引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀文本語言，感知竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?，并從文本的語言文字中為自己的閱讀感受尋求注解。而在交流表達(dá)的過程中，學(xué)生各抒己見，表達(dá)了自己的閱讀體驗：有的從竺可楨爺爺迫不及待的動作中感受到他對準(zhǔn)確信息的認(rèn)真可敬，有的從他“彎下腰來”感受到他對小朋友的平易近人，有的則從對“第一朵”開放時間的精確程度上感受到他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實……學(xué)生的觀點各不一樣，但他們都能從課文中探尋出能夠證明自己觀點的證據(jù)，學(xué)生在表達(dá)過程中為了證明自己的觀點，在言語表達(dá)的歷程中不斷強(qiáng)化對語言表達(dá)的精確程度，歷練了他們的表達(dá)能力。

四、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，強(qiáng)化策略引導(dǎo)

閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是一對相互矛盾而有彼此聯(lián)系的有機(jī)整體。在教學(xué)之處，教師理應(yīng)對教學(xué)流程，尤其是要對閱讀教學(xué)過程中學(xué)生言語表達(dá)的訓(xùn)練價值進(jìn)行細(xì)致預(yù)設(shè)，才能有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的形成。在教師精心預(yù)設(shè)之下，學(xué)生的言語表達(dá)的一旦與教師的預(yù)設(shè)處于同一節(jié)奏之中，就能夠在教師的指導(dǎo)之下促進(jìn)語言思維的有效發(fā)展。例如，在教學(xué)《九色鹿》一文時，為了讓學(xué)生感受到九色鹿外形的優(yōu)美，教師讓學(xué)生在觀察九色鹿外形的基礎(chǔ)上，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。由于教師的預(yù)設(shè)全面準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生描述其顏色、形態(tài)以及奔跑時的優(yōu)雅時，教師則分別出示了相應(yīng)的詞匯補(bǔ)充給學(xué)生。有了自身原始的語言積累，有了老師及時提供的詞語，學(xué)生在組織的過程中隨時運用，為他們準(zhǔn)確、全面地介紹九色鹿奠定了堅實的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的價值就在于：學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向何方，教師都能以自己預(yù)案中的策略進(jìn)行對待，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在精神的高效生長，為學(xué)生語言能力的生長拔節(jié)奠基。

學(xué)生口語表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生在課堂教學(xué)中與學(xué)生、與教師的對話契機(jī)，著力于文本資源的開發(fā)與利用，把握一切機(jī)遇提升學(xué)生的表達(dá)能力，更好地豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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