封嬌

摘 要：教師提問、學(xué)生應(yīng)答的互動(dòng)式過程是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是構(gòu)成師生間語言交流、學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式，是促使學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)最好體現(xiàn)。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問策略對提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；英語提問；策略；

中圖分類號(hào)：H31 9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

英語課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力和主動(dòng)運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。然而課堂提問是課堂交流的可行性有效選擇。在教學(xué)的過程中，英語教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂提問可以引發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探索，鞏固和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)能最終達(dá)到理想的語言輸入與輸出。

一、專業(yè)英語課堂提問普遍存在的問題

隨著全國高等學(xué)校擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)增加，出現(xiàn)了大學(xué)生、大教室、大課堂的現(xiàn)象，教師為完成教學(xué)任務(wù)，大部分成為課堂的主體。教師講授的多，尤其是基礎(chǔ)課如綜合英語、英語泛讀、英語語法等，教師有時(shí)也試圖讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并提出一些問題。然而，教師的提問大都單一化，通常是Yes/No形式，或者是在教科書中能夠直接找到答案的問題。這樣學(xué)生無需獨(dú)立思考，照本宣科就可以，這樣學(xué)生形成了對書本的依賴性，脫離課本就無法甚至不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。久而久之，不利于學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)際操練和學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。教師往往在提問的方式和提問的內(nèi)容上很難把握。教師提問的方式通常是一對一的，提問的內(nèi)容也大都是對學(xué)習(xí)的知識(shí)的檢查。教師提出問題后由指定的學(xué)生或是由學(xué)生自愿來回答。這必然帶來一定的弊端，提問的內(nèi)容和提問方式是相互影響和制約的。如果教師只是對所學(xué)知識(shí)的檢查，學(xué)生不用過多地思考，只是機(jī)械回答，這種簡單的提問對于一部分自覺性很強(qiáng)的學(xué)生來說是一種時(shí)間的浪費(fèi)，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。一些在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧的學(xué)生也通常會(huì)認(rèn)為所提問的內(nèi)容書本中都有，課上不會(huì)，課下看看書鞏固一下就可以了。有些教師為了避免上述情況，也會(huì)時(shí)而提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，但是難易度很難掌握，往往會(huì)出現(xiàn)課堂沉默的局面。這也不利于課堂環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。教師在課堂提問中還存在著如何控制問與答的時(shí)間問題，在這一環(huán)節(jié)上不同的英語教師會(huì)有所不同，課堂上教師想節(jié)約更多時(shí)間以便學(xué)生多做練習(xí)或者進(jìn)行全面透徹地講解，對自己提出的問題急忙叫起一名或幾名“得意門生”，給學(xué)生思考反應(yīng)時(shí)間短，甚至有的教師擔(dān)心出現(xiàn)課堂沉默的局面自己說出答案。這種課堂提問實(shí)際上毫無意義，也會(huì)使學(xué)生形成觀望和依賴的習(xí)慣。最后教師評價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)時(shí)存在差異性問題，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，大多數(shù)教師都很注意對學(xué)生回答問題后的鼓勵(lì)性評價(jià)，但有一些教師只是很泛泛地說“Good”、“Perfect”、“Excellent”等詞句，造成學(xué)生很迷惑，往往不知道自己什么地方回答得很棒，什么地方需要改進(jìn)。還有一些教師只評論缺點(diǎn)，或在學(xué)生回答問題時(shí)打斷學(xué)生去糾正其發(fā)音、語法及詞匯等方面的錯(cuò)誤，給學(xué)生造成很大的心理壓力，挫傷學(xué)生的積極性。針對在課堂提問中普遍存在的問題，本文作者試圖探討解決上述問題的相應(yīng)策略。

二、高校專業(yè)英語教師課堂提問策略

（一）教師課堂提問方式多元化

高校專業(yè)英語教師要注意被提問的群體是學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)問題要具有啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)的思路進(jìn)入正軌，所設(shè)問題能激發(fā)學(xué)生渴求，探索新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱。專業(yè)英語教師的課堂提問要有漸進(jìn)性，英語專業(yè)的學(xué)生英語知識(shí)功底和語言表達(dá)能力也有很大的差異性，對知識(shí)的積累具有由簡入繁，由單一到多維的規(guī)律，所以教師要遵循此規(guī)律，提出的問題也要隨著年級的增長而從易到難、由簡入繁，從具體到抽象層層遞進(jìn)。既不能整齊劃一，又不能使難易梯度太大，否則將不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺到深。課堂提問要具有民主性和開放性，對于同一個(gè)問題，不同的人會(huì)各抒己見，教師應(yīng)積極開拓學(xué)生的思維空間，不能犯教條主義和具有主觀性，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、民主討論。最后，教師課堂提問還要具有鼓勵(lì)性，課堂提問形式“冷場”的一個(gè)重要原因是學(xué)生怕自己回答不好遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評或是很有想法的學(xué)生由于語音面貌和語言表達(dá)欠佳而畏懼回答問題，所以教師要幫助學(xué)生卸除這種思想負(fù)擔(dān)，多加鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)肯定的眼神或者溫善的微笑也會(huì)增加學(xué)生勇敢回答問題的信心和勇氣。

（二）教師課堂提問內(nèi)容要有針對性

專業(yè)英語教師在備教材的同時(shí)也要備學(xué)生，要做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，設(shè)置問題時(shí)因人而異，對于一些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生不能忽略，可以提出相對簡單的問題給予信心。對于學(xué)習(xí)和理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，所設(shè)問題可以有一定的挑戰(zhàn)性，這樣使不同層次的學(xué)生都能兼顧到，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都獲得提高。提問不同層次的學(xué)生的問題要難易適中，問題太難，不易作答使學(xué)生望而生畏；問題太易，無法激起學(xué)生的興趣和積極性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要堅(jiān)持一個(gè)原則，讓每一層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下都能“跳一跳就摘到桃子”。

（三）處理好提問的思考時(shí)間和對學(xué)生回答的評價(jià)

教師既然設(shè)計(jì)了課堂提問環(huán)節(jié)，就要精心計(jì)算好各環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間，對提出的問題根據(jù)難易度合理分配時(shí)間，給學(xué)生思考時(shí)間不能太短，有關(guān)研究表明7-9秒的問題準(zhǔn)備時(shí)間最受學(xué)生歡迎。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予及時(shí)反饋，多使用鼓勵(lì)性的話語，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心和勇氣。

總之，專業(yè)英語課堂提問并非可有可無，問與不問，問得得當(dāng)與否，采取何種方式對啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程起到很重要的作用，英語教師應(yīng)當(dāng)積極研究探索課堂提問的藝術(shù)。

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