虎學(xué)全

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是“先教后學(xué)，以生為主” 翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的安排順序，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“內(nèi)化”的新教學(xué)模式。本文以迪慶州民族中等專業(yè)學(xué)校為例，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題，并鑒于翻轉(zhuǎn)課堂理念探析為之解決途徑，改善中等專業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)困境，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；欠發(fā)達(dá)；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策；

中圖分類號(hào)：G758.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校生源狀況分析

欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育條件差，很多貧困地區(qū)的學(xué)生沒有條件享受良好的基礎(chǔ)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題。繼而，高校的擴(kuò)招及中等專業(yè)學(xué)校招生制度的改革，學(xué)生入學(xué)門坎越來越低，中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)明顯下降。這些中職學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差、家庭貧困，不受家長(zhǎng)重視、就業(yè)難、畢業(yè)生社會(huì)地位低等的問題，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，此外，學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為被動(dòng)知識(shí)接受者。學(xué)生叛逆、早戀、性格孤僻、課堂紀(jì)律差，不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。在教學(xué)中教師即使?jié)撔膫湔n、精心教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)在育人效果不明顯情況下成就感缺失，形成“教師無奈，學(xué)生無心，教育無果”的教學(xué)困境。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)模式的分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間少。目前很多中職學(xué)校任然以中小學(xué)模式的課程安排，采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生每天上8節(jié)課，除了課余時(shí)間基本都聽老師講課，一天下來即使愛好學(xué)習(xí)的學(xué)生都難免困倦，晚自習(xí)時(shí)間忙于應(yīng)付白天上課的專業(yè)，學(xué)生圍著課堂轉(zhuǎn)，基本沒有自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）平時(shí)教師只注重備教材、教法，很少備學(xué)生，以教師為主體來考慮如何教、教什么，而到忽略了學(xué)生如何學(xué)的問題。因此，在教學(xué)過程中按預(yù)先準(zhǔn)備的教案程序進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂運(yùn)作過程低效進(jìn)行，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和自主性。

（三）教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。教學(xué)過程中強(qiáng)化了“教”的功能，弱視了“學(xué)”的過程。課堂中教師通常對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn)的細(xì)致講解，盡可能的羅列知識(shí)點(diǎn)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，難免死板枯燥，課堂氛圍拘謹(jǐn)沉重。學(xué)生了缺少自主學(xué)習(xí)，積極參與，獲得實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣，課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師累、學(xué)生困，教學(xué)效益低下，其教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量難于提升。

（四）教師的教學(xué)方法比較單一。由于受傳統(tǒng)教育的影響，無論采用何種教學(xué)方法都離不開教師的“傳道”的主體性，而少了學(xué)生“悟道”過程。整個(gè)教學(xué)過程就按事先設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過講授將自己知識(shí)不斷傳授給學(xué)生，講完課就算完成了教學(xué)任務(wù)，也不清楚學(xué)生掌握多少，教學(xué)方法缺少實(shí)踐性。

三、翻轉(zhuǎn)課程下解決問題路徑的思考

（一）教師角色的轉(zhuǎn)化，從上述存在問題中可以看出，在教學(xué)中教師始終起到主宰課堂的作用，學(xué)生被看作是被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)求知者；使教師從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和課堂交流的組織者的角色轉(zhuǎn)換。這樣教師可以從課堂知識(shí)灌輸角色中解脫出來，從而使課堂重心在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，疑難解惑，對(duì)重難點(diǎn)的梳理，協(xié)作探究和互動(dòng)交流；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、鞏固、總結(jié)及提升，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)興趣。

（二）搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改善課堂“教”與“學(xué)”的呈現(xiàn)方式，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還要精心學(xué)習(xí)任務(wù)單，要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)高效自主的學(xué)習(xí)；教師也要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)網(wǎng)址、相關(guān)圖書資料、影像視頻等資料，便于輔助學(xué)習(xí)或拓展相關(guān)知識(shí)。

（三）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用組織教學(xué)——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)的教學(xué)程序，“先教后學(xué)”模式中教師成為知識(shí)壟斷者、課堂壟斷者，是一種忽視學(xué)生主體地位的一種教學(xué)手段。因此，在教學(xué)程序上必須從傳統(tǒng)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變，在課堂中教師提出具有熱身作用的問題或觀看相關(guān)視頻，自主學(xué)習(xí)，解決教師所提問題，反饋練習(xí)，甄別重難點(diǎn)；教師則收集問題，歸納問題并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，疑難解惑，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化知識(shí)、掌握知識(shí)。

（四）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和人際交流環(huán)境，教師不再是單邊講析的權(quán)威的發(fā)言人，而是交流互動(dòng)、合作討論的主持人。在教學(xué)方式上，教師向?yàn)橹鞯姆D(zhuǎn)在課堂中充分體現(xiàn)師生間的民主、平等觀念，讓學(xué)生親歷親為的課堂中獲得實(shí)踐體驗(yàn)、產(chǎn)生情感、生成意義、獲得審美享受，感受人文情懷，從而學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

四、結(jié)束語

“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其核心是“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，先學(xué)后教”一種新型課堂教學(xué)的新型模式。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂以先學(xué)后教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點(diǎn)是理念，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革中同樣具有普適性。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，改變教育教學(xué)中“教師無奈，學(xué)生無心，教學(xué)無果”的困境。

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