陸莉玲

摘要：太倉市朱棣文小學以1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文先生的名字命名。學校在充分解讀朱棣文精神、深入探究教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎上，提出了“啟智”教育。通過創(chuàng)設“綜合、拓展”的智慧課程，塑造“簡約、開放”的智慧課堂，培養(yǎng)擁有“愛與智慧”的教師、“志善勤恒”的智慧學生等策略予以實施。

關鍵詞：朱棣文小學;“啟智教育”;“智慧生長”

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0024-04

太倉市朱棣文小學創(chuàng)辦于1999年，以諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文先生的名字來命名。朱棣文祖籍江蘇太倉，曾任斯坦福大學物理系主任、勞倫斯伯克利國家實驗室主任、奧巴馬政府能源部部長。1997年，他以用激光冷卻和俘獲原子的發(fā)明獲得了諾貝爾物理學獎。“先生之風，山高水長”，朱棣文是世界物理學界的巨擘，也是太倉的驕傲。以他的名字作為校名，是我校的榮光。建校至今，學校秉承“厚積薄發(fā)、追求卓越，探索發(fā)現、實踐創(chuàng)造”的朱棣文精神，努力實施“啟智教育”?！皢⒅墙逃笔菍W校多年來致力于對教育規(guī)律的探索、致力于對朱棣文先生的成長歷程、杰出貢獻及其人格魅力的研究、致力于對學校辦學思想和理念的總結提煉而形成的，力圖不斷探究學生的成長規(guī)律，“啟智”育人，為學生的個性全面和諧發(fā)展奠基。

一、“啟智”教育的內涵解讀

“啟智教育”的核心理念是促進學生智慧生長?！秾W記》認為：教育本質為“化民由學”?！盎瘛奔磫⒅怯?，啟迪人類智慧。因此，“啟智”教育的第一層意思就是：它是“啟迪智慧”的教育?！爸腔邸币皇侵柑幨赖闹腔?。要培養(yǎng)有道德的人，能與人和諧相處的人，這是我校德育的目標;二是指學習的智慧。主要體現在智慧的學習內容和智慧的學習方式。學校追尋朱棣文先生的成長歷程，從他身上總結、提煉和汲取了許多優(yōu)秀的品質，作為指引學校發(fā)展和師生成長的精神力量，將其命名為“朱棣文精神”。并充分挖掘其內涵，概括為兩個方面：厚積薄發(fā)、追求卓越的人文精神和探索發(fā)現、實踐創(chuàng)造的科學精神。要使這兩種精神在我校學生身上得到傳承和發(fā)揚，學校因此確定“智慧的學習內容”為兩大方面，也是我校學生的培養(yǎng)目標和學校的特色發(fā)展目標，那就是——“書香致遠”和“格物致知”。營造書香校園，培養(yǎng)“腹有詩書氣自華”的學生，培育“厚積薄發(fā)、追求卓越”的人文精神;“格物致知”對應的是“探索發(fā)現、實踐創(chuàng)造”的科學精神。營造立體化的科技教育氛圍，播種科學精神，培養(yǎng)學生探索大自然和周遭世界奧秘的興趣?！爸腔鄣膶W習方式”是指讓兒童用適合自己的方式學習。它的特點是學習過程是自主的，學生能主動學習;學習過程是開放的，能關注生成性目標的達成;學習過程是個性化的，能關注學生的認知起點和不同的認知風格，尊重學生學習的獨特性等。因此，“啟智”教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

“啟智”教育的第二層意思就是：它是“用智慧去啟迪”的教育。首先，要有智慧的理念。智慧的理念包括：一是擁有兒童立場。明確兒童與成人的不同，理解他們是正在成長與發(fā)育的個體。做到尊重兒童，理解兒童，“以兒童的眼光來看待兒童”。二是擁有長遠眼光。教育要為將來生活做準備，就要讓兒童在兒童階段生活得更好，讓生長本身更有價值，而非急功近利，違背教育規(guī)律、漠視兒童身心發(fā)展規(guī)律而拔苗助長。其次，要有智慧的方法。要將智慧的理念落實在整個教育過程之中，一定要智慧地教?！皢⒅恰苯逃龖撌墙逃茖W和藝術相結合的教育。

二、“啟智”教育的實踐策略

“啟智”教育是基于對兒童的熱愛和尊重、基于對朱棣文精神的理解和實踐而產生的教育，在落實和生發(fā)過程中形成了一定的實踐途徑和策略，可以概括為以下幾個方面：

1.創(chuàng)設“綜合、拓展”的智慧課程

依據三級課程管理及本校實際，學校進行了系統(tǒng)的課程規(guī)劃。在課程目標、結構、實施、評價和保障措施等方面進行全方位的設計和安排。圍繞“綜合、拓展”的課程理念，在國家課程校本化實施方面形成了“忠實執(zhí)行、適度調適、鼓勵創(chuàng)生”為原則的實施策略，各學科牢牢把握國家課程的內容、結構、目標等的落實，在教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學生評價等方面對國家課程進行靈活化的處理，形成了“快樂閱讀”“思維的樂趣”“Happy English”“讓孩子愛上科學”等立足學科又體現綜合性、拓展性的延伸課程。

在校本課程的開發(fā)與實施上，力求豐富多樣、符合兒童發(fā)展需要、體現學校特色?？茖W規(guī)劃校本課程結構，從三個維度出發(fā)：一是基于對學生以及家長需求調查的結果設計課程門類，二是積極挖掘太倉本地的文化傳統(tǒng)以及科學、藝術、手工、體育等各個領域中的佼佼者資源，來設計課程門類;三是結合我校教師的興趣和特長實際，由教師自主申報擬開設的課程門類。在此基礎上規(guī)劃和設計合理的校本課程結構，提供可供學生選擇的多樣化課程。分為科學創(chuàng)新、藝術暢想、陽光體育、文學天地、家政作坊五個板塊，從校級和年級兩個層面開設，實施走班教學。讓不同的學生參與不同的活動，對不同學生有不同的要求，保證學生人人參與，人人都有所發(fā)展。

以科學創(chuàng)新板塊為例，學校深入了解了學生的興趣所在和家長的需求，在此基礎上認真審視學校原有的科學課程體系、門類和內容，剔除形式單一、內容陳舊、離學生生活有一定距離的課程，增加基于兒童特點開發(fā)的實驗類課程、設計制作類課程、植物種植類課程。確保設計的課程是學生喜歡了解和研究的，增強課程的適切性。對課程的門類、具體內容、資源利用、實施和評價等進行研究，明確了校本科學課程包含“興趣和知識拓展課程”“探究課程”以及“環(huán)境熏陶課程”這三大類。在此基礎上有序列、有層次地形成科學校本課程體系。興趣和知識拓展課程包含科學主題閱讀課程、專題影視課程和專家講師團課程;探究類課程由“動手做”課程、主題單元課程、科學探究課程、家庭實驗室課程組成;環(huán)境熏陶課程由校內環(huán)境課程和校外環(huán)境課程組成。

2.塑造“簡約、開放”的智慧課堂

智慧課堂的精髓是“簡約、開放”?！昂喖s、開放”是一種課堂教學的價值追求和主張，是在實踐中不斷優(yōu)化和發(fā)展的動態(tài)的過程，也是課堂走向智慧的實施手段。所謂“簡約”，就是要體現教學目標的簡明扼要，教學內容的刪繁就簡，教學方法的簡單實用，突出解決核心問題，為“開放”提供思維和時間上的可能;而“開放”，則體現在教學目標的適切和多元、教學內容的生成和延伸，教學方法的生本和去程式化，為“簡約”提供內在的充實和發(fā)展的可能。因此，我們所追求的“簡約、開放”的課堂，應該是教學目標簡單明了和適度開放的教學，是內容和方式上去粗取精、去蕪存菁的教學，是結構和評價標準多元和發(fā)展的教學。其外在表現就是“教師的教”洗練、留白，呈現簡約之美;“學生的學”主動、充實，體驗開放之核。其價值就是將“教學”這一基本概念真正轉化為“教師引起、維持和促進學生學習”的行為，將“教師的教”最大限度地轉化為“學生的學”。

“簡約、開放”課堂的教學策略，其一就是基于學科特質和學生實際，設計“簡約開放”的教學目標。一是體現學科特點。目標設計放在整個學科的體系中來把握，目標的表述簡單、明確、可觀測。二是體現核心目標。目標的設計涵蓋三維目標，但要突出核心和重點目標。三是體現對人的發(fā)展的促進。目標的設計有一定的前瞻性和后續(xù)性，把促進學生的長遠發(fā)展作為核心要素。

“簡約、開放”課堂的教學策略，其二就是基于核心問題的解決，選擇“簡約開放”的學習內容。體現減法思維和加法思維的辯證統(tǒng)一。教學內容要“簡約”，教師在走進課堂前，首先回答“教什么”和“不教什么”的問題。洗去繁難偏舊的內容、枝枝蔓蔓的鋪墊，讓學生有更多的時空去直面核心概念和問題，讓主要學習內容更干凈、更充實。教學內容的“開放”，一是注重挖掘教材中的生活元素，讓教學內容與學生的生活實際相結合，使內容從課內走向課外;二是注重挖掘教材中的多學科元素，體現學科整合，為不同類型學生提供多樣化的認知方式;三是關注教學過程中學生的體驗和生成，及時把動態(tài)生成的資源納入教學內容，調整教學進程。

“簡約、開放”課堂的教學策略，其三就是基于學生需要和學習狀態(tài)，設計“簡約開放”的學習活動?！敖痰煤喖s”。摒棄生搬硬套的情境、繁瑣的分析講解、機械的訓練、華而不實的活動，將盡量多的時間還給學生?！皩W得開放”。以核心問題主導教學進程，倡導個性化的學習方式，引導學生在課堂上自主學習、合作探究。騰出時間，給予學生開放的空間，以激發(fā)學生的探索精神和想象力、創(chuàng)造力為旨歸，構建“簡約而不簡單、開放而不隨意”的煥發(fā)生命活力的智慧課堂。

3.培養(yǎng)擁有“愛與智慧”的教師

智慧的教師，必是熱愛兒童的教師。冰心曾說過：有了愛，就有了一切。只有喜歡孩子，擁有童心的人才能成為好教師。智慧的教師，必是擁有人文情懷的教師。他（她）一定是熱愛生活的、擁有廣泛的興趣愛好的教師，是喜愛閱讀的、廣聞博見的教師。智慧的教師，必是專業(yè)素養(yǎng)高的教師。只有擁有扎實的教學技能和厚實的本學科專業(yè)知識，才能外化于行，培養(yǎng)智慧學生。而智慧教師的培養(yǎng)，需要文化的浸染和專業(yè)的指導。

（1）構建以自我實現、自我超越為核心的教師個體行為文化。

激勵教師個體不斷地實現自我、超越自我是學校永恒的價值追求。通過如下方式予以實施：

一是了解教師的真實狀態(tài)。了解教師的教育教學水平和性格特長。教師的專業(yè)發(fā)展應該基于教師自身實際。管理者在了解的基礎上更好地幫助教師設計適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，為水平不同、教齡不同的教師設計不同的發(fā)展目標，以便更好地促進教師的發(fā)展。

二是設計不同的發(fā)展規(guī)劃。幫助教師找準目標定位。學校為教師鋪設成長的階梯，從合格教師——校內學科教學骨干——更高層面的教學能手，使目標盡可能地貼近每位教師的最近發(fā)展區(qū)，使具有發(fā)展需求的教師能根據自身的條件，在這個目標體系中找準自己的定位，獲得不同層面上的有差異的發(fā)展。另外，對待一些定位偏低的教師，學校也要適時地喚醒，幫助他們找到自身發(fā)展的強項，然后為他們在這方面的發(fā)展創(chuàng)造機會進行助推。

三是實施個性化的培訓計劃。做到兩個兼顧：一是骨干和一般兼顧。骨干教師應該是校本培訓中的重點，但不能忽視有強烈提高自身業(yè)務水平愿望的“非骨干”。學校有針對性地為他們設置培訓計劃，特別注重同伴互助，發(fā)揮骨干教師的作用，在合作學習中相互提高。二是新老教師兼顧。校本培訓的內容是“菜單式”的，呈階梯狀的，便于不同年齡段的教師根據自身的條件和需求進行選擇。

（2）構建以合作分享、交流對話為核心的教師群體行為文化。

合作分享，是一種基于學?，F實問題解決的學習和合作，是一種實現學校發(fā)展共同愿景的學習和合作，是“基于學校、在學校中、為了學?！钡男１緦W習和研修;是一種在個體學習基礎上強調群體學習、伙伴學習、合作學習的過程和經歷。它能夠拓展教師團隊的視野，促進教師工作上的互動、協(xié)作和反思，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強教學能量。另外，還有助于培養(yǎng)教師群體的團隊精神。提倡合作分享，不是不鼓勵競爭。不鼓勵的是封閉的、孤立的競爭，提倡的是開放的、團隊間或者是有團隊支撐的個體的競爭。具體做法是：

一是專家引領。以“課程研修中心”項目為抓手，做好教師的全員培訓工作。特聘省內知名專家、特級教師等為專家組成員，以課程改革與教師主動發(fā)展為主題，為我校教師開展為期三年的研修培訓。設計包括通識性課程、實踐性課程和研修性課程等三大板塊的課程方案，培養(yǎng)對象為包括骨干教師、青年教師以及普通教師三個班的所有在職教師，實現了培訓活動的系統(tǒng)化、系列化、主題式，提升教師的理論水平和實踐能力。

二是團隊合作。加強年級組、教研組、課題組建設。通過優(yōu)秀年級組、優(yōu)秀教研組考評，在學習、教研、科研、常規(guī)、德育、教師活動和學生活動等方面進行考核、獎勵，激勵年級組間、教研組間形成良性競爭。開展多種類型的課題組活動。在讓課題組長壓擔子，讓其完成比較多的研究任務的同時，也賦予課題組長更多的管理權限。組織課題組例會、對本組成員進行教科研情況考評等。加強校內“離散型”團隊的建設。為了形成更好的研究文化，讓更多的教師分享研究的成果和合作的快樂，鼓勵教師成立“本土專家工作坊”，教師自由選擇參與，使民間組織也能發(fā)揮組織、集中和開展教學研究的功能。

4.設計“豐富、個性”的智慧活動

活動的設計本著“啟智育人”的理念，做到尊重每個學生，讓每個學生接受愛與智慧的熏陶，努力促進他們情感與智慧的生長，促進他們在自身基礎上的個性發(fā)展。

（1）實施體驗教育，打下品德基礎。

在多年的實踐過程中，我校形成了“書香致遠，格物致知，培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”的育人理念。要求德育關注生命、關注個體、關注社會、關注時代。以公民素養(yǎng)的養(yǎng)成教育為主要內容，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的合格公民為明確目標，實施體驗教育。以“十項常規(guī)”評比為抓手，實施養(yǎng)成教育;開展包括“入學禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”的“三禮教育”，實施生命教育，教師、家長、學生共同參與，讓學生從中體會到親情的可貴，成長的欣喜;舉辦隆重的典禮，為學生的生命成長留下深刻的印記。開展“朱棣文之星”評比，實施成長教育。通過爭星、評星、頒星、護星等一系列的步驟，開展豐富多彩的活動。每一位學生都能根據自身特點獲得一個或者多個“朱棣文之星”，學生在活動中獲得了全方位的學習和生長。

（2）開展特色教育，打下個性基礎。

“書香致遠，格物致知”是我校的育人理念，它對應著朱棣文精神的兩個方面：厚積薄發(fā)，追求卓越的人文精神和探索發(fā)現、實踐創(chuàng)造的科學精神。多年來，我校在這兩方面不斷探索，形成了一定的特色。

一是格物致知，培養(yǎng)科學精神。以“探索發(fā)現、實踐創(chuàng)造”為內涵的朱棣文科學精神為宗旨，以校本課程和綜合實踐活動的實施為載體，以“天文觀測”和“動手做”為依托，積極構建培養(yǎng)學生科學素質的立體框架。學校的天文臺定期開放，由教師帶領孩子們觀察天象，并進行記錄;每周四下午，由天文專業(yè)人士為孩子們進行天文知識授課;每學期，學校都會組織小小天文愛好者到上海佘山天文臺參觀并聆聽大師的講座。朱棣文先生是一位實驗物理學家，他非常注重“動手做”。學校因此開設了全員參與的“動手做”校本課程，圍繞“工具使用”“小制作”“小實驗”這三個方面編寫了針對不同年級學生的校本教材，每周一課時。學校還設立了“巧手日”，每學期兩次，每次一個半天。為不同年齡段學生設計包括模型拼裝、小制作、小手工等活動。學校還開設了航模、車模、船模、3D制作、機器人等多個社團，培養(yǎng)孩子們的動手能力。

二是書香致遠，培養(yǎng)人文精神。以系列化的圖書漂流為載體，完善適合不同年齡段學生的書單，保證每位學生每學期閱讀不少于10本好書。創(chuàng)設閱讀時空。每天中午辟出半小時為全校師生共同閱讀時間;每學期確立一天為閱讀日，學生可以不帶書包，只帶課外書到校，學校組織開展各種類型的讀書活動;通過紅領巾電視臺、班級博客進行好書推薦;定期開展班級讀書交流會、上好讀書指導課、閱讀欣賞課，增加古詩文誦讀、全校師生共做弟子規(guī)操等形式，營造濃濃的書香氛圍，培養(yǎng)“腹有詩書氣自華”的學生。

李吉林曾說過：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生?！皢⒅墙逃闭菒叟c智慧相交融的教育，是基于兒童立場的教育，是力求關注“每一個”的教育。朱棣文小學將繼續(xù)努力，讓“啟智教育”惠澤每一個學生。

責任編輯：丁偉紅

Rational Reflection on and Practical Exploration of

“Intelligence-Enlightening Education”

LU Li-ling

（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： Taicang Zhu Diwen Primary School was named after Mr. Zhu Diwen， who was awarded the Nobel Prize in physics in 1997. “Intelligence-enlightening education” has been proposed on the basis of complete interpretation of Mr. Zhus spirit， deep exploration of principles on education and students growth， which has been implemented by setting up comprehensive and expanding intelligent courses， molding simple and open intelligent classes， cultivating teachers with love and intelligence， and fostering intelligent students with ambition， goodness， diligence and perseverance.

Keywords： Zhu Diwen Primary School; intelligence-enlightening education; wisdom growth