曹慧

摘要：當(dāng)下很多學(xué)校的評價(jià)并未去除傳統(tǒng)評價(jià)注重甄別、篩選的弊病，只是把評價(jià)作為一種結(jié)果，而不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生潛能的手段。多元評價(jià)的有效實(shí)施，主要是處理好“變”與“守”的關(guān)系：一方面，“變”中有“守”，守住做人的根本，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的公民;另一方面，“守”中求“變”，通過“守”中變形、“守”中變法、“守”中變通，追求多元評價(jià)價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià);守;變

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0046-03

學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平評價(jià)改革，是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。鑒于此，句容市崇明小學(xué)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平多元評價(jià)上做了有益的探索與實(shí)踐。

一、多元評價(jià)探索的緣起

1.緣于“葉鑲嵌”現(xiàn)象的啟示

自然界有一種現(xiàn)象：植物相鄰的兩片葉子總是不相重疊，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，鑲嵌式的排列使每一片葉子都享受著陽光。受“葉鑲嵌”現(xiàn)象的啟發(fā)，我們提出“人人做自己的第一，個(gè)個(gè)是學(xué)校的唯一”的學(xué)生評價(jià)觀。作為生命體，每個(gè)學(xué)生都是不可復(fù)制的孤本。他們有著不同的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、智力特征、興趣愛好，其外在表現(xiàn)也是獨(dú)具個(gè)性的。有的善于理性思維，有的長于動手操作，有的鐘情于文學(xué)，有的專于體藝等，如果采取統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢必會形成只有一個(gè)第一的惡性競爭?；诖?，學(xué)校采取多元發(fā)展性評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，注重“展示成就”與“改進(jìn)激勵(lì)”整合的評價(jià)功能，突出“綜合素質(zhì)”與“個(gè)體差異”統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容，實(shí)行“自我評價(jià)”與“協(xié)同評價(jià)”共生的評價(jià)手段，喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。變“個(gè)別人的勝利”為“所有努力者的勝利”。尊重差異、錯(cuò)落有致的多元評價(jià)，使我校學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)可喜的“葉鑲嵌”現(xiàn)象。

2.基于對“評”字要義的領(lǐng)悟

“評”字左言右平，從中我們領(lǐng)悟到：評價(jià)的要義是公平。然而，永遠(yuǎn)不可能讓每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會讓不一樣的學(xué)生贏得同樣的成功。用同一個(gè)尺度評價(jià)不同資質(zhì)、不同個(gè)性的學(xué)生，顯然是不公平的。我們能做的只有一點(diǎn)：提供一個(gè)可充分選擇的成長環(huán)境，形成一些指向多元的評價(jià)項(xiàng)目，讓每一個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會，找到屬于自己的舞臺。

3.鑒于對傳統(tǒng)評價(jià)的反思

過去的評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容上，重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展;在評價(jià)方式上，重最終結(jié)果，忽視學(xué)生的進(jìn)步與努力程度;在評價(jià)結(jié)果上，重甄別選拔。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。反思過去，我們倡導(dǎo)多元性的評價(jià)：既關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣與特長;既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。引導(dǎo)老師們自覺主動踐行素質(zhì)教育的要求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、多元評價(jià)現(xiàn)狀的質(zhì)疑

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為多元評價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。然而，當(dāng)下很多學(xué)校所謂的多元評價(jià)并未體現(xiàn)多元智能理論的核心理念，并未去除傳統(tǒng)評價(jià)注重甄別、篩選的弊病，只是把評價(jià)作為一種結(jié)果，而不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生潛能的手段。

1.“更名不更姓”，止于“換包裝”

借著“多元”一詞，各種“新奇特”的評價(jià)項(xiàng)目層出不窮，頗有“城頭變幻大王旗”之勢。各種重新包裝、改弦易轍后的評價(jià)項(xiàng)目歷經(jīng)一段時(shí)間后，審視其本質(zhì)向度，依然是整齊劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，未曾給每個(gè)學(xué)生提供以尊重和激勵(lì)為內(nèi)核的個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展的評價(jià)體系，沒有從根本上改革學(xué)校原有的教育教學(xué)生態(tài)。

2.“重形不重實(shí)”，止于“貼標(biāo)簽”

當(dāng)下，不少學(xué)校的學(xué)生評價(jià)熱衷于給學(xué)生“戴帽子”“貼標(biāo)簽”，各種標(biāo)準(zhǔn)模糊的“達(dá)人”“能手”“明星”滿天飛。這種評價(jià)似乎尊重了學(xué)生的特長，但是，如果深入探究就會發(fā)現(xiàn)，這種評價(jià)是表層化的，較多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特長和發(fā)展水平，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動機(jī)和發(fā)展動力;是終結(jié)性的，較多關(guān)注對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的檢驗(yàn)和認(rèn)證，較少關(guān)注對學(xué)生未來發(fā)展的引領(lǐng)與規(guī)劃。

綜上所述，多元評價(jià)如果不在過程中深入作為，僅在形式“創(chuàng)新”上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，只會是換湯不換藥，于學(xué)生發(fā)展無實(shí)質(zhì)性促進(jìn)。

三、多元評價(jià)的校本探索

多元評價(jià)的有效實(shí)施，突破點(diǎn)在哪里，著力點(diǎn)在哪里？基于我校評價(jià)改革的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，主要是處理好“變”與“守”的關(guān)系。

1.“變”中有“守”，引導(dǎo)學(xué)生守住做人的根本

學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人。無論評價(jià)內(nèi)容如何多維，多變，都應(yīng)有共同的底線堅(jiān)守：把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的公民。我校在學(xué)科評價(jià)中實(shí)施“小王羲之獎(jiǎng)”“小梅蘭芳獎(jiǎng)”“小齊白石獎(jiǎng)”等“十佳小能人”評比，每個(gè)項(xiàng)目評比都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但無論哪項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，都有一些共同的字眼：熱愛學(xué)習(xí)、有良好的習(xí)慣、熱情幫助他人等，這些是參評的底線。此外，我們還有一個(gè)立德樹人的專項(xiàng)評價(jià)——“年度感動崇明·校園人物”。

胡文濤，一個(gè)學(xué)習(xí)成績并不出色的學(xué)生?？墒?，因?yàn)榻?jīng)常在華陽公園等公共場所主動拾撿垃圾，被句容熱線等多家媒體關(guān)注、報(bào)道，獲得2013年“感動崇明·校園人物獎(jiǎng)”。我們給他撰寫了這樣的頒獎(jiǎng)詞：“一個(gè)陽光、開朗、善良的男孩，一個(gè)真正的環(huán)保小衛(wèi)士。他彎腰的姿勢是公園最美的風(fēng)景。他撿起的是文明美德，是崇明少年的風(fēng)采?！边@樣的評價(jià)，雖說針對的是一些普通的個(gè)體，但因?yàn)樾v，因?yàn)榉糯笤俜糯螅镜匿傅挝⒛芰恐饾u匯成一股奔涌的正能量，推著一群人往前走。在評價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)下，學(xué)生們逐步形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.“守”中求“變”，追求多元評價(jià)的價(jià)值最大化

（1）“守”中變形，讓評價(jià)觸動學(xué)生的心靈

隨著評價(jià)制度的改革，人們似乎羞于提起“考試”。然而，考試作為一種評價(jià)方式，歷經(jīng)漫長歲月，被證明是一種行之有效的方法。面對考試這樣的評價(jià)，我們選擇的不是輕易放棄，而是在“守”中嘗試變形，推行免考，讓考試體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮激勵(lì)性作用。一些學(xué)科尖子生可以通過自我申報(bào)、家長認(rèn)可、老師推薦、同學(xué)評議，獲得免考資格。在實(shí)施過程中，我們不僅尊重免考生的意見，還尊重未被獲得免考資格學(xué)生的意見。小學(xué)生的自我認(rèn)知能力較弱，為了不讓未獲得免考資格的學(xué)生，特別是學(xué)困生，心里失去平衡，影響他們的學(xué)習(xí)情緒，我們認(rèn)真聽取每一位同學(xué)對免考同學(xué)的建議，通過民意測評，讓免考生得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。免考學(xué)生除了獲得免考資格，他們還擁有免考特權(quán)：泡圖書館，自主學(xué)習(xí)或鉆研喜歡的領(lǐng)域。原本被人詬病的考試，稍一變形，加一“免”字，竟成了對學(xué)生的“勉”。

如果說免考只是對一小部分人起到激勵(lì)、促進(jìn)作用，那我們的作業(yè)免寫制，則激發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。免寫的標(biāo)準(zhǔn)因班而制，因人而異，可以是為學(xué)有余力的學(xué)生省出更多自主學(xué)習(xí)的空間，也可以是對學(xué)有困難的學(xué)生實(shí)施激勵(lì)。

散學(xué)典禮，既是學(xué)期有始有終的體現(xiàn)，也是評價(jià)的一種形式，因?yàn)樯W(xué)典禮都有一個(gè)表彰環(huán)節(jié)，而大多數(shù)情況下，這只是一小部分同學(xué)的輝煌時(shí)刻，大部分同學(xué)只是聽眾、看客。幾個(gè)熟悉的名字過后，剩一些與自己不相干的名單，聽著，不喜也無憂，沒有任何觸動。既然是評價(jià)，每個(gè)人都應(yīng)該有份。如何做到“守”中有變？我校倡導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)和捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在班級的散學(xué)典禮上逐一點(diǎn)評。有位老師用了紀(jì)弦的詩《你的名字》，將全班同學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)融進(jìn)詩中朗誦出來，并配以滾動字幕，起到了很好的效果。如此，在朗誦中細(xì)數(shù)全班每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓大家明白每一個(gè)人的好。既總結(jié)了成績，又在不留痕跡中明白了今后努力的方向。

評價(jià)上一些細(xì)微的變化，對于成人實(shí)在不值一提，但因?yàn)榍泻蠈W(xué)生的心理需求，契合學(xué)生的成長節(jié)奏，學(xué)生們十分在乎。

（2）“守”中變法，在過程中儲蓄成長動力

當(dāng)下，“三好生”正逐漸成為過去式，取而代之的是各種新鮮名號的評優(yōu)。不過，影響評價(jià)效果的難道只是名號嗎？“三好生”評選，我校一直堅(jiān)持實(shí)行。若說不同，我們更著力的是通過改變評比方法，強(qiáng)化評比過程，引領(lǐng)學(xué)生們在評比中進(jìn)步、成長。

無論是“三好生”評比還是“十佳小能人”評比，我們的評選過程一般要?dú)v時(shí)一個(gè)多月。首先是個(gè)人申報(bào)，然后靜態(tài)材料展出，接著是自薦演講或現(xiàn)場表演，最后由師生民主評議。整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生們用事實(shí)說話，并爭取尋求家長和老師的幫助與支持。結(jié)果，學(xué)生評價(jià)過程中的收獲遠(yuǎn)大于最后評定的榮譽(yù)。學(xué)生們由原來的被評價(jià)，成為評價(jià)的主體;評價(jià)由原來教師的主觀臆斷，到如今的評價(jià)主體多元化，評價(jià)方法多樣化，評價(jià)過程民主化。學(xué)生們在評價(jià)中形成了民主意識，培養(yǎng)了公平競爭的意識，學(xué)會了欣賞他人，磨煉了“行行重行行”的意志。如此，評價(jià)的過程就成了一個(gè)體驗(yàn)的過程，一次成長提升的旅程。

注重過程，更要注意回應(yīng)。在整個(gè)評選過程中，如果回應(yīng)不及時(shí)、不準(zhǔn)確，慢慢就會導(dǎo)致申報(bào)者勇氣的銳減。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)三歲男孩在一個(gè)黑屋子里大叫：“阿姨，和我說話！我害怕，這里太黑了。”阿姨回應(yīng)說：“那樣有什么用，你又看不到我?！蹦泻⒒卮穑骸皼]關(guān)系，有人說話就帶來了光。”是的，沒有回應(yīng)，就是黑暗;有回應(yīng)，就有了光。面對學(xué)生參與評價(jià)的整個(gè)過程，我們盡可能做到分類一一回應(yīng)，讓學(xué)生們輸或贏都明明白白，讓他們的改進(jìn)方向清清楚楚。

名號可以堅(jiān)守，重在變法。提升評價(jià)質(zhì)量的可為空間在于：多思考可以讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的評價(jià)過程，引導(dǎo)學(xué)生如何在過程中被發(fā)現(xiàn)，并收獲成長的感覺，聽到生命拔節(jié)的脆響。

（3）“守”中變通，讓學(xué)生可望也可及

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比魏我豁?xiàng)評價(jià)的實(shí)施，都應(yīng)有相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與之匹配。有標(biāo)準(zhǔn)，才有公平。但有時(shí)生硬的標(biāo)準(zhǔn)也需要一些彈性空間。因此，在評價(jià)中我們一方面關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行橫向評比;另一方面，我們更關(guān)注縱向評價(jià)，注重考查學(xué)生個(gè)體努力的程度和進(jìn)步程度。因?yàn)樽兺?，更多學(xué)生看到的不是“水中月、鏡中花”，而是可以一試;他們的狀態(tài)也不再是只能遠(yuǎn)觀不能近得，而是積極參與，主觀努力。

變中有守，守中求變，多元評價(jià)才能產(chǎn)生巨大的教育力量，從而實(shí)現(xiàn)教育真正的變革。在今后的實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深化研究，力爭使我校的教育教學(xué)評價(jià)在有效性上有更大突破。

責(zé)任編輯：楊孝如

Action of and Reflection on Effective Diversified Evaluation

CAO Hui

（Chongming Primary School， Jurong 212400， China）

Abstract： Currently， many schools still attach importance to the traditional criteria of assessments such as distinguishing and selecting， only regarding assessments as the results， not the means to promote students development and activate their potentials. To implement effectively the diversified assessments， teachers need to deal with the relations between change and tradition： on one hand， there is tradition in change， that is， helping students keep up the tradition of being a person and cultivating them into qualified citizens; on the other hand， change should be sought in tradition， that is， to maximize the diversified assessment， teachers should change forms， approaches， and flexibility by keeping up the tradition.

Key words： diversified assessment; keeping up tradition; change