近年來(lái)，臨汾堯都區(qū)解放路小學(xué)始終以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”與“創(chuàng)意策略”為研究點(diǎn)，以集體研備為抓手，以課堂活動(dòng)為載體，以創(chuàng)意反思為途徑，積極構(gòu)建理想課堂，不斷提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)意：“五段式”集體備課

提高課堂教學(xué)有效性的前提，就是對(duì)課標(biāo)與教材的充分解讀。學(xué)校始終重視發(fā)揮集體備課這一有效手段，在原有實(shí)行“單元主備-集體議課-形成共案（側(cè)重于備教材）-二次備課（立足本班實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，預(yù)設(shè)課堂生成，關(guān)注不同層面學(xué)生知識(shí)的達(dá)成及教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引領(lǐng)）-創(chuàng)意反思”及“滾動(dòng)焊接”式集體備課模式的基礎(chǔ)上，凝練出具有實(shí)效的創(chuàng)意課堂集體備課模式，簡(jiǎn)稱為“五段式”集體研備模式。

這一集體研備模式的改革，有利地促進(jìn)了教師對(duì)課標(biāo)、教材、單元備課的學(xué)習(xí)與交流，教師就課改中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)習(xí)新課標(biāo)與構(gòu)建創(chuàng)意課堂、落實(shí)創(chuàng)意理念、嘗試創(chuàng)意教法得到有機(jī)結(jié)合。

探索：“三級(jí)”教研搭平臺(tái)

以典型課例為研討源點(diǎn)，“組內(nèi)案例拋出，同伴方法研究；學(xué)段教材探析，問(wèn)題提出探因；學(xué)校打磨提升，促進(jìn)專業(yè)引領(lǐng)”的教研“三級(jí)”策略，是學(xué)校又一集體研備模式、課堂教學(xué)有效性的有力舉措。此外，每學(xué)期學(xué)校在秉承創(chuàng)意反思、撰寫聽(tīng)課心得、講述創(chuàng)意故事的基礎(chǔ)上，期中、期末都要及時(shí)召開(kāi)“教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)”，要求每位教師加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的有效落實(shí)，樹(shù)立反思意識(shí)，積極探求課堂教學(xué)的有效策略，樹(shù)立每節(jié)課都是合格課、優(yōu)質(zhì)課的目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校還舉辦“班級(jí)評(píng)價(jià)走讀”交流會(huì)、“班級(jí)檔案袋管理”“教師自制小獎(jiǎng)狀”“小組爭(zhēng)星我最棒”“一路登攀向前行”等多樣化的評(píng)價(jià)形式……這些舉措為教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為、構(gòu)建創(chuàng)意課堂教學(xué)模式奠定了一定的基礎(chǔ)。

常態(tài)：“三課”聯(lián)動(dòng)推課型

為了讓各學(xué)科（組）正常立標(biāo)、達(dá)標(biāo)，學(xué)校通過(guò)每學(xué)期以“打造創(chuàng)意課堂，提升教育品質(zhì)”為主題的常態(tài)聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，逐步明晰創(chuàng)意課堂的“三突出一強(qiáng)調(diào)”教學(xué)特點(diǎn)。

示范課，引領(lǐng)求突破?！盎趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)”為目的的專題教研活動(dòng)，為廣大教師搭建觀摩學(xué)習(xí)的有利平臺(tái)，老師們從中尋找自己突破教學(xué)瓶頸的突破口。

比賽課，競(jìng)技展風(fēng)采。學(xué)校每年舉辦一次“新竹杯”青年教師賽課活動(dòng)。青年教師以賽課為動(dòng)力，潛心研讀文本，精心備好教案，反復(fù)嘗試教學(xué)，虛心請(qǐng)教前輩。在一路賽課的過(guò)程中，涌現(xiàn)出一大批過(guò)硬的師徒團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作全面開(kāi)展。

在去年首屆“新竹杯”賽課活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科推出了“創(chuàng)意導(dǎo)讀”“創(chuàng)意閱讀”“創(chuàng)意習(xí)作”“創(chuàng)意空間”“創(chuàng)意識(shí)字”五個(gè)成功課型；數(shù)學(xué)學(xué)科推出了“創(chuàng)意探究課”“創(chuàng)意實(shí)踐課”；英語(yǔ)學(xué)科推出了“創(chuàng)意新授課”；音樂(lè)學(xué)科推出了“創(chuàng)意演唱課”等。

課堂的變革讓孩子們擁有了更多的自主空間。歷經(jīng)兩年的“創(chuàng)意成果”——詩(shī)集《致我們的小學(xué)時(shí)光》已面世。

同樣，伴隨著數(shù)學(xué)“創(chuàng)意整理課”的推廣，兩年來(lái)，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，他們通過(guò)梳理，自行設(shè)計(jì)了很多數(shù)學(xué)小報(bào)和數(shù)學(xué)作業(yè)。

示范：為交流注入活力

在推進(jìn)學(xué)?！皠?chuàng)意課堂”教學(xué)研究的過(guò)程中，市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺(tái)、異校蒞臨觀摩、骨干定期支教也成為推動(dòng)學(xué)校“創(chuàng)意課堂”最好的推手。

教科處領(lǐng)導(dǎo)率先垂范回歸課堂，帶領(lǐng)優(yōu)秀教師遍布9個(gè)鄉(xiāng)村教辦執(zhí)教同行課，將新課改理念的體悟和對(duì)學(xué)校“創(chuàng)意課堂”的探索嘗試與農(nóng)村教師分享共研、教學(xué)相長(zhǎng)。

創(chuàng)意課堂在成就孩子們的同時(shí)，也成就了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其中有2人榮獲特級(jí)教師稱號(hào)，5人榮獲省教學(xué)評(píng)估專家稱號(hào)，1人享有省名師培養(yǎng)對(duì)象，5人榮獲市級(jí)名師稱號(hào)。此外，學(xué)校有19人被評(píng)為省、市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，16人被評(píng)為省市級(jí)骨干教師，5人被評(píng)為省、區(qū)級(jí)教學(xué)能手。

2013年，學(xué)校被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)山西省學(xué)術(shù)研究中心評(píng)為“先進(jìn)集體”；2014年，學(xué)校以《打造創(chuàng)意課堂，提升教育品質(zhì)》為題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，張卓玉和馬玉璽先生給予了很高的評(píng)價(jià)；同年4月，學(xué)校推出的《創(chuàng)意課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》一書，被評(píng)為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。