在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)于小學(xué)生來說，十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前能夠通過“預(yù)學(xué)熱身”來快如進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)十分關(guān)鍵，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，以及認(rèn)識(shí)深度。教師在講解新數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以充分利用“預(yù)學(xué)熱身”來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題或難點(diǎn)，從而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以此來提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)熱身”的教學(xué)價(jià)值

首先，把新知識(shí)歸納總結(jié)到舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有體系性、連續(xù)性以及層次性，不少新數(shù)學(xué)知識(shí)都建立在就知識(shí)的基礎(chǔ)之上，以舊推新的教學(xué)方法十分重要。因此，小學(xué)生在進(jìn)行“預(yù)學(xué)熱身”時(shí)，在提前預(yù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還能夠鞏固與復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)舊知識(shí)過程中的不足與問題，然后在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

其次，體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主體地位，教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)之一就是問題，通過問題來提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)問題的層次高低與積累數(shù)量，也能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在“預(yù)學(xué)熱身”過程中，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)容易發(fā)生在認(rèn)知方面的沖突，會(huì)出現(xiàn)一定的問題，其原因在意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，從而提升其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，在課堂學(xué)習(xí)中有目的、有重點(diǎn)。

其次，擺脫學(xué)困生的窘境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生對(duì)教師來說一直都是長(zhǎng)期存在的教學(xué)難題，而“預(yù)學(xué)熱身”能夠改善這一不利局面。學(xué)困生通過有效的課前預(yù)習(xí)，一是能夠能其明確自己對(duì)舊知識(shí)掌握的不足與問題，知道自己學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，為教師提供了教學(xué)重點(diǎn);而是提前認(rèn)識(shí)到新知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前做好準(zhǔn)備工作，降低一定的學(xué)習(xí)難度，從而改善學(xué)困生的局面。

最后，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在教育階段，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑就是課堂，自學(xué)時(shí)間較少，自學(xué)能力也較為有限，但是這一階段卻是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳時(shí)期。而“預(yù)學(xué)熱身”能夠提高小學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)是一個(gè)積極感知、主動(dòng)構(gòu)建的過程;在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還可以訓(xùn)練其思維方式，從而促使學(xué)生的思維方式得以拓展，提高其自學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)熱身”的具體設(shè)計(jì)

1、精確設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“預(yù)學(xué)熱身”教學(xué)方法時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問題十分關(guān)鍵和重要，需要有一定的精確性與準(zhǔn)確性，預(yù)學(xué)問題是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)中，產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白預(yù)學(xué)問題，他們對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)就有了一定的認(rèn)識(shí)與理解，所以在設(shè)置預(yù)學(xué)問題時(shí)需要具有可操作性和一定的啟發(fā)性與量力性，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與能力來設(shè)計(jì)問題。例如，在進(jìn)行《千克、克、噸》預(yù)學(xué)熱身時(shí)，教師可以設(shè)置這些預(yù)學(xué)問題：1、如何知道物品的質(zhì)量2、哪些物體時(shí)候用千克做單位3、讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)蘋果有多重等。通過這些預(yù)學(xué)問題的設(shè)置與討論，，可以讓學(xué)生初步了解和掌握與重量單位相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不過不能對(duì)其提出過高的要求，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、質(zhì)疑引發(fā)探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“預(yù)學(xué)熱身”教學(xué)模式，教師可以通過質(zhì)疑來引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，可以讓其每人都準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)學(xué)筆記本，將在預(yù)學(xué)熱身中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)做數(shù)學(xué)日記，記錄到筆記本中，教師可以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些敢于提出質(zhì)疑問題的學(xué)生。由于小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，比較喜歡表現(xiàn)自己，在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己的能力，為了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，就會(huì)積極探究思考，尋找疑點(diǎn)，從而產(chǎn)生以疑促思的效果。例如，在預(yù)學(xué)《觀察與測(cè)量》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于需要用到直尺這一測(cè)量工具，學(xué)生就會(huì)對(duì)直尺上面的刻度產(chǎn)生疑問，對(duì)上面的規(guī)格的單位產(chǎn)生質(zhì)疑，并且為什么刻度線長(zhǎng)短不一。不僅可以提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材、分析數(shù)學(xué)問題與提出疑難問題的能力，同時(shí)還可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、試誤獲得成功體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“預(yù)學(xué)熱身”是對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)和探索，在探索過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤或遇到各種問題，而這些錯(cuò)誤又往往是學(xué)生真實(shí)思維與認(rèn)知能力的具體反映，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)。正確是一種模仿，而錯(cuò)誤則是一種經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生只有在這些不斷試誤中才能夠?qū)W習(xí)和掌握到正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)到成功的滿足感與喜悅心情。嘗試錯(cuò)誤是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在錯(cuò)誤中往往蘊(yùn)含著比正確更加豐富的知識(shí)與內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生在預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分析錯(cuò)因與辨別錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、重視實(shí)施點(diǎn)撥提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過“預(yù)學(xué)熱身”就會(huì)有所發(fā)展與收獲，所以學(xué)生或帶著掌握的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程并不是純粹的知識(shí)交流與展示，教師還能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、組織與引導(dǎo)，要有新的知識(shí)突破與和生成，為學(xué)困生提供數(shù)學(xué)知識(shí)再現(xiàn)的形成過程，為優(yōu)等生提供數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的新突破、新發(fā)展。例如，在預(yù)學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》知識(shí)時(shí)，針對(duì)不同分母的加減比較困難，教師就可以提升學(xué)生要尋找兩個(gè)或多個(gè)分?jǐn)?shù)中分母的最小公倍數(shù)，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行預(yù)學(xué)，在課堂教學(xué)過程中就會(huì)降低難度，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)學(xué)熱身”十分重要，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，對(duì)提升教學(xué)效果與質(zhì)量具有重要意義，作用明顯。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視“預(yù)學(xué)熱身”環(huán)節(jié)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助其指出預(yù)學(xué)重點(diǎn)與范圍，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)站前小學(xué)）