藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置中，將文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置與普通中學(xué)的部分課程設(shè)置進(jìn)行了對接，開設(shè)了語文、英語、歷史、政治、體育等科目，為藝術(shù)生今后的繼續(xù)求學(xué)深造奠定了文化基礎(chǔ)，同時也提高了藝術(shù)生的綜合素養(yǎng)。文化課與中學(xué)課程的對接使藝術(shù)生在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上有所收獲的同時也提高了他們的綜合素養(yǎng)，具有較高的思想道德品質(zhì)和文化基礎(chǔ)。在教育教學(xué)方法上，針對藝術(shù)生的方法不同于普通中學(xué)的方法，藝術(shù)生思維較為跳躍，他們將主要的經(jīng)歷運(yùn)用在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，欠缺對知識的概括和運(yùn)用能力，傳統(tǒng)的講授方式難以激起藝術(shù)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣。

而近年來，在教育界興起的一場關(guān)于課程教學(xué)改革的教學(xué)模式—研究性學(xué)習(xí)，憑借著較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，卓有成效的提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，在藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的文化課程講授中可以引入和借鑒這一教學(xué)模式，尤其是在聚積中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史學(xué)科。

一、歷史“研究性學(xué)習(xí)”

歷史研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體、以學(xué)生為主體的一項主動應(yīng)用所學(xué)知識，提出問題、探究問題、解決問題、獲取知識的自主活動，將傳統(tǒng)課堂老師的絕對主導(dǎo)地位變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下確定一個研究專題，采用類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

歷史貫穿人類發(fā)展的整個過程，是人類發(fā)展進(jìn)程的印記，是文化傳承的見證，涉及面廣，內(nèi)涵豐富。歷史研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)被動式的接受教育相比，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生計劃和實施之間的關(guān)聯(lián)性；注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的獲??；注重學(xué)生以問題為導(dǎo)向獲得解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)探知欲和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動；注重學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力；注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”中的師生展現(xiàn)

歷史蘊(yùn)含豐富的知識，要在有限的時間內(nèi)將盡可能多的知識傳授給學(xué)生，口若懸河的講授不可否認(rèn)的是一種好方法，但這種填鴨式教學(xué)讓學(xué)生的雙耳不堪重負(fù)，聽得多忘得快，沒有真正的理解記憶，內(nèi)化于心。針對藝術(shù)生活潑好動的特性，將研究性學(xué)習(xí)較好的在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用，將全新的教學(xué)理念融入到歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生，在和諧平等的關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（一）教師人格魅力的展現(xiàn)

師者，傳道授業(yè)解惑者。“研究性學(xué)習(xí)”在問題的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，學(xué)生從不知到知的過程是對未知世界的探究，是一個嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，學(xué)生在這個過程中老師就是航行中的燈塔。肩負(fù)著教授學(xué)生探究方法，解答疑難問題責(zé)任的老師需要有一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，充分展示自身在教學(xué)過程中的睿智和親和力。藝術(shù)生充滿了對藝術(shù)的感悟和靈感，但在進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)時就稍顯遜色，在一些基本問題的研究性學(xué)習(xí)中可能會后知后覺，教師這個時候不能操之過急，要富有耐心、愛心、恒心，相信學(xué)生一定能夠自己研究出答案。用詼諧幽默的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，始終對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題耐心細(xì)致的解答，對他們提出的各式各樣，甚至于是不符合常識的問題先予以肯定他們的勤學(xué)好問，在進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，對他們提出的假設(shè)保留強(qiáng)烈的好奇心，與學(xué)生共同研究探討直至得出最后的結(jié)論。不斷的激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識淵博和良好的涵養(yǎng)，被老師的人格魅力所折服，愿意在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行下一階段的研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)海無涯苦作舟，現(xiàn)代社會是知識型、學(xué)習(xí)型社會，學(xué)生可以從報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取知識。教師的知識儲備是有限的，在不斷鞭策自己充實歷史專業(yè)知識儲備的同時，我們也應(yīng)該看到“長江后浪推前浪，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，作為教師不能也不可能在各個方面超過學(xué)生，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生在歷史學(xué)科之外的某些方面可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歷史教師，還有可能是在歷史的方面，如對某一歷史事件、某一歷史人物上有自己獨到的見解。教與學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，沒有永遠(yuǎn)的老師，只有永遠(yuǎn)的學(xué)生，我們要鼓勵和允許學(xué)生超越老師，老師也可以謙虛的聆聽學(xué)生的見解，欣賞他們的過人之處，接受他們的教育。這種謙虛好學(xué)的精神不僅不會給老師減分，相反，還會提升老師在學(xué)生心目中的地位，為老師的人格魅力加分。

（二） 全體學(xué)生發(fā)展的展現(xiàn)

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，教師的教學(xué)觀是以全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展為根本。藝術(shù)生區(qū)別于普通中學(xué)生，他們大部分沒有高考的壓力，沒有意識到歷史的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，認(rèn)為歷史學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，不影響自己的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，因此不少學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了懈怠情緒，對“研究性學(xué)習(xí)”的積極性也不高?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，少部分學(xué)生在 “研究性學(xué)習(xí)”中提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力和積聚歷史常識不能是成功的范例，只有全體學(xué)生共同參與到“研究性學(xué)習(xí)”中，不同程度的提高自己的學(xué)習(xí)能力和具有一定歷史知識儲備時才是成功的學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)”是一個團(tuán)隊成長的平臺，提倡的是全體學(xué)生的共同參與，大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，分工合作，共同完成“研究性學(xué)習(xí)”提出的問題。教師從學(xué)生的知識能力水平、組織管理能力等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，搭建若干個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)不同小組的人員組成特征進(jìn)行問題設(shè)置，指導(dǎo)他們開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)小組每個成員身上都具有閃光點，有著自己的優(yōu)勢：有的善于提出問題假設(shè)；有的善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題；有的善于查閱資料，提供理論支持；有的善于學(xué)習(xí)小組成員分工，協(xié)調(diào)大家分工合作；有的善于與人溝通，尋求老師等外界力量的幫助和支持；有的善于總結(jié)，將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行較好的歸納提升，每個成員充分發(fā)揮自己的長處，在輕松愉悅的氛圍中，快樂的完成研究性學(xué)習(xí)，提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力，并期盼下一次的“研究性學(xué)習(xí)”。

（三）平等師生觀的展現(xiàn)

在歷史“研究性學(xué)習(xí)”中，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“師道尊嚴(yán)”，處于絕對主導(dǎo)地位，而是在學(xué)習(xí)過程中扮演給學(xué)生提供幫助的益友角色，實現(xiàn)師生合作共贏。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充分給予學(xué)生主體地位，相信學(xué)生的能力，在關(guān)鍵節(jié)點給以提示性的指導(dǎo)，教師的職責(zé)由傳統(tǒng)的單純教授傳遞知識轉(zhuǎn)為鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們思考的火花，尋找解決問題的方法。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中對老師所傳授知識提出質(zhì)疑，教師要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，以此為契機(jī)共同交流探討尋求答案，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)中可以通過幾種相信來展現(xiàn)平等的師生觀：一是相信學(xué)生在犯錯的同時收獲了能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中或許會得到錯誤、不符合實際的答案，教師要肯定學(xué)生在其中所付出的努力，注重學(xué)生在探究過程中提升的能力而不是最終的結(jié)果。二是相信學(xué)生潛在的能力。在制定不同研究性學(xué)習(xí)的問題時，老師在心里會對不同的學(xué)習(xí)組進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)過程有個設(shè)想，但學(xué)生在具體的操作過程中可能會偏離老師的設(shè)想，獨辟蹊徑的進(jìn)行研究，條條大路通羅馬，研究的道路遠(yuǎn)不止一條，殊途同歸。三是相信學(xué)生的智慧。人無完人，金無足赤，作為歷史專業(yè)教師在設(shè)置研究性學(xué)習(xí)問題時也可能出錯，學(xué)生在指出錯誤時，教師要虛心接受，認(rèn)真改正。

三、教師的藝術(shù)指導(dǎo)

在藝術(shù)學(xué)校擔(dān)任歷史教師，每天耳濡目染接受藝術(shù)的熏陶，教學(xué)也隨之具有藝術(shù)性。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)也應(yīng)具有藝術(shù)性，成為具有藝術(shù)品位的歷史教學(xué)者。

（一）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的問題情境

藝術(shù)學(xué)校擁有豐富的表演藝術(shù)人才，教師可以充分利用這一獨天獨厚的優(yōu)勢資源，組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演與提出問題相關(guān)的小品、小劇、舞蹈等，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

（二）改編排演文學(xué)作品

歷史研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過自己的努力獲取了歷史方面的知識，對某些著名的文學(xué)作品的創(chuàng)作背景有了深入的了解，在熟悉社會環(huán)境中更能體會人物的內(nèi)心世界，帶著內(nèi)心深刻的體悟改編排演文學(xué)作品能最大程度的還原文學(xué)作品。

在藝術(shù)生中進(jìn)行歷史“研究性學(xué)習(xí)”是一個不斷探索前進(jìn)的過程，我們需要不斷藝術(shù)化我們的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓越來越多的藝術(shù)生學(xué)會透過事物的表面認(rèn)識其本質(zhì)，提升自己獲取有效知識的能力。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程改革中制約中學(xué)歷史教學(xué)的問題研究》階段性成果，批準(zhǔn)號：XJK014BJC006

（作者單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）