[摘要]馬斯洛的需要層次理論從心理學視角總結(jié)歸納人的普遍成長規(guī)律。通過需要層次理論中歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要解讀高校體育教師在工作環(huán)境、學習能力、職后教育等方面的感受，可以準確把握他們在職業(yè)成長過程中的心理活動。應通過營造良好的工作環(huán)境、鼓勵個人發(fā)揮特長、提供各種學習機會等措施，促進高校體育教師職后教育參與動力。

[關(guān)鍵詞]需要層次理論 高校 "體育教師 職后教育 職業(yè)成長

[作者簡介]沈艷（1970- ），女，吉林長春人，吉林大學體育學院，副教授，碩士，研究方向為體育教育訓練學與體育社會學。（吉林 長春 130062）

[課題項目]本文系吉林大學2013年本科教學改革項目“‘體醫(yī)結(jié)合’的公共體育教學改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2013256）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）16-0060-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施至今，作為教師教育體系的重要組成部分——教師職后教育進入新的發(fā)展階段，高校體育教師群體也成為這一政策的受益者。如何讓高校體育教師職后教育效果與其自身職業(yè)發(fā)展更好地契合，成為學者們關(guān)注的重點。馬斯洛的需要層次理論為解讀高校體育教師職業(yè)心理活動提供了有力的理論支撐，本文對此進行研究，以準確把握高校體育教師內(nèi)心需求，抓住職后教育關(guān)鍵，為促進高校體育教師職后教育參與意識提供思路。

一、需要層次理論內(nèi)涵

馬斯洛的需要層次理論主要有五個和七個層次兩種劃分版本，即“生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要”，或者再加上“認識和理解的欲望（認知需要）、審美需要”①。本研究采用的是五個層次的劃分方法，重點針對歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要展開論述。

歸屬和愛的需要建立在生理需要、安全需要都得到很好的滿足之后，這種需要促成人們渴望同他人建立一種互動關(guān)系，從相互交往中獲得自身在群體中的位置，為此，處在這一需要階段的人將會付出努力。當歸屬和愛的需要得不到滿足時，就會出現(xiàn)疏離感、陌生感、孤獨感等。

自尊需要揭示了人們內(nèi)心對自尊、自重及從他人處獲得尊重的渴望，這是正常人對實力、成績、獨立、自由及獲得他人對自己的尊敬等方面的心理欲望，獲得自尊需要的人可產(chǎn)生自信的感情。如果自尊需要一旦受挫，就會產(chǎn)生負面心理影響，如自卑、弱小及無能等感覺。

自我實現(xiàn)的需要明顯出現(xiàn)通常依賴前面幾個層次需要的滿足，但是即使所有需要都得到滿足，人們新的不滿足和不安又會迅速發(fā)展起來，使其必須投入自己所干的事情之中，也就是要忠實于自己的本性。在這個層次上，人們相互間的差異非常大，實現(xiàn)的目標因人而異，但都具有使人的潛力得以發(fā)揮和實現(xiàn)的傾向。

馬斯洛認為對大多數(shù)人來說自我實現(xiàn)的需要為最高，歸屬和愛的需要在自尊需要之前，但是這一模式并不是固化不變，每一種需要滿足過程都是漸進式的，也沒有完全分隔開，當優(yōu)勢需要A僅滿足10%，B可能杳無蹤影，當需要A得到25%滿足時，需要B可能顯露出5%，當需要A滿足了75%時，需要B也許顯露出50%②。

二、需要層次理論對高校體育教師職業(yè)心理活動的解讀

（一）工作環(huán)境對高校體育教師歸屬和愛的需要的重要作用

高校教師的工作環(huán)境指的是教學過程中涉及的設(shè)施、器材、場地等教學硬件設(shè)施和教師相關(guān)待遇，以及與領(lǐng)導者、同事、學生間的互動關(guān)系等。從表面看，高校體育教學涉及的硬件設(shè)施只是與經(jīng)費相關(guān)，與體育教師無關(guān)，但從深層次審視則不難看出，經(jīng)費的多少與學科的重要性相關(guān)聯(lián)，進而與高校體育教師在學校的地位相關(guān)。當高校體育教師感受到學科地位與內(nèi)心愿望不符時勢必尋求自我改變，這種改變?nèi)绻麤]有在校內(nèi)帶來地位變化，很容易造成高校體育教師對所在集體歸屬和愛的需要的疏離或淡漠。

高校體育教師由于學科特點，與其他在教室內(nèi)講解的課程授課方法差異巨大，甚至可以說沒有可比性，因此需要領(lǐng)導者的額外關(guān)注、關(guān)心與理解，以及同事間的互相切磋與促進。來自工作環(huán)境中的正向影響因素，對高校體育教師產(chǎn)生自我學習、自我鼓勵、自我成長等積極正向的引導具有重要作用，從而激發(fā)他們對職后教育的關(guān)注、參與、主動意識等。如果高校體育教師在工作過程中感受更多的是來自周圍的約束、壓制、不信任等負面影響，那么歸屬和愛的需要很難來自工作環(huán)境，也使他們自然降低了對所處環(huán)境重要性的認識。

（二）高校體育教師學習能力對自尊需要的影響

高校體育教師在學生階段就與其他學科教師的成長軌跡不同，需要付出部分精力從事運動技術(shù)技能訓練，因此二者在文化知識學習時間、效率等積累上不對等。雖然造成這種差距的原因不是體育教師群體的主觀愿望，但與其他學科教師文化底蘊存在差距卻是不爭的事實。工作后高校體育教師面對教學、科研過程中遇到的各種新問題，原有的知識儲備顯得“捉襟見肘”，需要補充和更新專業(yè)知識。因此高校體育教師要抓住問題的關(guān)鍵，盡快提高學習能力，盡快掌握相關(guān)知識并將其應用到教學和科研之中。因為“除了少數(shù)病態(tài)的人之外，社會上所有的人都有一種獲得對自己的穩(wěn)定的、牢固不變的、通常較高的評價的需要或欲望” ③。

高校濃厚的學術(shù)氛圍、獨特的校園文化，使得體育教師周圍聚集了大批不同學科的知識型專業(yè)人才，包括領(lǐng)導者在內(nèi)無不重視職后學習、學歷教育，這些人群有意無意間成為高校體育教師的橫向、縱向比較對象，提醒高校體育教師需要增強自身的學習能力，而學習能力大小已影響到高校體育教師自身的地位。

（三）高校體育教師職后教育與自我實現(xiàn)的需要關(guān)系

在科技進步、社會快速發(fā)展的今天，高校體育教師同樣希望自身的社會價值獲得肯定，職后教育為高校體育教師持續(xù)發(fā)揮應有作用提供了有力保障?！白晕覍崿F(xiàn)也許可以大致被描述為充分利用和開發(fā)天資、能力、潛能等”④，自我實現(xiàn)的人具有對事物超常的洞察力、接受現(xiàn)實的不完美、對習俗有自己的道德標準等諸多特性。高校體育教師面臨的兩大工作任務(wù)是教學和科研，對于前者，單就技術(shù)教學而言，相同的運動項目與大學生在初中、高中階段接受的體育教學形式非常接近，在此情況下，高校體育教師怎樣調(diào)動大學生的運動積極性，使之熱愛體育運動需要費一番心思?？蒲腥蝿?wù)的艱巨程度對于高校體育教師來說，都是需要全身心付出、長時間堅持才能翻越的大山，無論科研的方向是體育教學還是與體育相關(guān)的人文社會學及自然科學領(lǐng)域，沒有相關(guān)學科知識多年的積累、數(shù)次失敗的經(jīng)歷，就沒有科研成果的誕生。在穿越教學與科研瓶頸的過程中，職后教育將發(fā)揮重要的催化作用。

三、激發(fā)高校體育教師職后教育動力的措施

（一）營造良好的工作環(huán)境，促進高校體育教師的集體歸屬感

良好的工作環(huán)境不僅可以帶來和諧的人際關(guān)系，還可以讓高校體育教師產(chǎn)生歸屬和愛的需要，形成互相促進、帶動、競爭、進步的學科氛圍。國外很多知名大學早已將體育場館等設(shè)施的好壞、完善與否視為大學的硬件特色，鼓勵大學生積極參與體育活動，并將某一運動項目冠以學校名義重點推廣。與之相比，國內(nèi)很多高校體育場館、設(shè)施顯得簡陋得多，僅能勉強保證教學，部分保證校園體育活動。隨著人們生活水平的提高，健康意識也在逐步增強，高校應及時調(diào)整體育教學硬件配置，加大體育教學投入，提高大學生參與運動的意識，促進體育教師職業(yè)價值認同。

體育屬于高校中的弱勢學科，高校體育教師必須面對這樣的現(xiàn)實，并從中找尋突破方向以實現(xiàn)價值升華。良好的工作環(huán)境還包括公平、公正、公開的競爭氛圍，以職稱評聘為例，在當前高校體育教師職稱評聘競爭非常激烈的情況下，透明化的職稱評聘過程對每位教師的職業(yè)發(fā)展將起到關(guān)鍵的引導作用。由公平、公正、公開規(guī)則形成的工作環(huán)境，促進了高校體育教師將主要精力用于提高業(yè)務(wù)能力上，能力對話使人與人之間的關(guān)系變得簡單和易于交流。而為擺脫弱勢學科地位做出貢獻的集體成員，將會更加依賴這種促進他們提高的工作環(huán)境。

（二）鼓勵個人發(fā)揮特長，促進高校體育教師成長與提高

高校體育教師的個人愛好、特質(zhì)決定了其擅長的內(nèi)容。雖然高校體育教師的共性是缺乏學生階段的學習時間，但是職后教育卻需要區(qū)別對待，更應該發(fā)揮個體主動性。激發(fā)個體主動意識的前提是個人需要但卻有所缺失，渴望提高。高校體育教師職后教育應少一些約束和要求，更多依靠個人進行自我教育，幫助他們尋找自身的不足，在此基礎(chǔ)上開展舉一反三的培訓活動。高校體育教師的工作性質(zhì)決定了他們不僅是執(zhí)行者更是研究者，無論工作重心是以教學為主還是科研為主，抑或二者兼而有之，都需要經(jīng)常接觸大量文獻，對文獻的查找、數(shù)據(jù)庫的使用等是最基本的技能，由此可以展開延伸至個人教學和科研的研究領(lǐng)域。所以，圖書館的各種培訓課程是一種非常實用、幫助提高個人能力的方法，而這種方法的學習過程完全能夠?qū)崿F(xiàn)個性化選擇。借助電子圖書館，可以開闊高校體育教師的視野，使他們能夠了解國內(nèi)外同行的研究進展，進而提高個人職業(yè)綜合能力。

高校體育教師還應該充分利用所在學校的其他學科教師資源，通過了解其他學科教師的成長經(jīng)歷獲得有益的經(jīng)驗，彌補自身不足。如今的體育科研極少就體育論體育，更多是與其他學科交叉研究，因此，與高校其他學科教師交流，還可以激發(fā)體育教師的科研靈感，獲取有用知識為己所用。

（三）提供各種學習機會，促進高校體育教師實現(xiàn)職業(yè)目標

各種學歷或非學歷、正規(guī)、系統(tǒng)的教育機會，對高校體育教師具有非常重要的作用。每年國家都有國內(nèi)外訪學、國內(nèi)長短期進修、教師網(wǎng)絡(luò)培訓等待高校體育教師選擇和爭取，相比之下脫產(chǎn)學習可以達到很好的學習效果，但需要單位提供時間、資金的支持，也需要教師為職業(yè)進步克服家庭困難。

學習過程不僅僅是拓寬知識面、向縱深構(gòu)建知識體系的經(jīng)歷，更是一次難得的與優(yōu)秀者為伍的機會，無論選擇哪一種學習方式，所處的環(huán)境都一定更有利于高校體育教師進步。高校體育教師對教學與科研已經(jīng)有了很多體會，當他們重新步入課堂與大學生一起聆聽經(jīng)典教學時，就會很容易抓住重點，無論是授課教師的引導還是大學生們活躍思維表現(xiàn)的啟發(fā)，都可以激發(fā)高校體育教師產(chǎn)生向他人學習的動力。正如馬斯洛通過研究各界成功人士后歸納出“自我實現(xiàn)的人”19條觀察結(jié)果一樣，當自我實現(xiàn)的需要成為高校體育教師成長的動力源泉時，他們一定會向這方面積極努力，爭取自己也成為其中一員。

[注釋]

①②③④（美）亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金生，譯.北京： 中國人民大學出版社，2013：7，31，23，136.

[參考文獻]

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）.

[2]何沐蓉，黎莉.高校教師激勵機制探討[J].中國高等教育，2010（22）.

[3]王軍紅.人文體育觀下的高校體育師資建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（11）.