摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，閱讀后活動是閱讀的延伸與深化，是學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)化。實踐證明，閱讀后活動與任務(wù)形式多樣化。根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計難度不同、形式各異的教學(xué)活動，可以使學(xué)生保持濃厚興趣，保證閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；設(shè)計讀后活動

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0044-05

在英語閱讀教學(xué)中，讀后活動的設(shè)計至關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果在2014年底“第十屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩研討會”上展示了16節(jié)閱讀課，讀后活動設(shè)計形式多樣，現(xiàn)總結(jié)歸納并分析如下。

一、閱讀后活動記錄

二、活動形式歸納

（一）文本理解活動

閱讀后對于文本的理解側(cè)重于對文本的概括和總結(jié)，而非簡單的事實和細(xì)節(jié)上的捕捉。參賽選手設(shè)計了以下活動。

1.提出問題。貴州老師在執(zhí)教Do you want to watch a game show ？ 一課時，閱讀后活動給出3項任務(wù)；

活動一：閱讀文章填空。Read the passage and fill the blanks.

活動二：小組活動。閱讀文章，嘗試提出更多問題，并請組內(nèi)同學(xué)回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your classmate to answer. Write the Ss’ own sentences using the phrases in the text.

該教師巧妙地運用了小組之間問與答的形式。把提問和回答的權(quán)利給了學(xué)生，無論是問方還是回答方都只有在理解整體文本的基礎(chǔ)上才可以作答。

2.復(fù)述文章。授課教師中3位教師要求學(xué)生讀后復(fù)述課文。復(fù)述課文是學(xué)生語言運用能力的體現(xiàn)，復(fù)述課文既考查學(xué)生口語表達(dá)能力，又考查語言基礎(chǔ)知識以及對文本的理解。閱讀后的復(fù)述過程是對課文進(jìn)行感知、消化、理解、概括的過程。授課教師根據(jù)文本的特點及難易度分別采用了提示性復(fù)述和整體復(fù)述的方法。提示性復(fù)述采用了給關(guān)鍵詞、涂片、表格等形式來降低任務(wù)的難度，而整體性復(fù)述用于較為簡單的文本。

3.最佳題目。兩位授課教師采用了此活動。學(xué)生在對文本理解之后準(zhǔn)確地表達(dá)出閱讀材料中的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的語言提煉能力和邏輯思維能力。

（二）應(yīng)用拓展活動

在學(xué)生了解文本大意后，設(shè)計一些源于文本又高于文本的活動，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。

1.比較思考。山東臨沂大學(xué)附屬中學(xué)的老師執(zhí)教的History and Geography 的閱讀后活動，設(shè)計了三項活動。

活動一，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到1578年的Stratford ，讓學(xué)生想想作為同齡人的莎士比亞當(dāng)時的日常生活，激發(fā)他們探究歷史的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生課后關(guān)注文藝復(fù)興，了解這個重要的時期的相關(guān)知識。

活動二：讓學(xué)生帶著莎士比亞穿越來到1578年的中國，思考當(dāng)時有哪些著名的作家，激發(fā)學(xué)生了解祖國悠久的歷史和燦爛文化的興趣以及探索16世紀(jì)中國和歐洲的生活及文學(xué)的好奇心。

活動三：讓學(xué)生帶著莎士比亞來到今天的中國，談?wù)摦?dāng)代作家和他們的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果想成為一名作家，該怎么做？ 課余時間如果感興趣，學(xué)生可以思考和了解莎士比亞對中國文學(xué)的影響。

以上活動的設(shè)計基于文本，又超出文本的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的思考，是對閱讀材料的延伸和挑戰(zhàn)。

2.思維提升。四川成都人教新目標(biāo)八年級Unit 3 I’m more outgoing than my sister授課教師設(shè)計了四個活動。

活動一：Oral practice： Compare with people in the passage.

活動二：Further thinking about the passage：Find out their opinions about friends.

活動三：Work in groups and understand some of the sayings in the passage.

活動四：Share their opinions about friends with each other.

授課教師設(shè)計的四個活動，內(nèi)容從課本延伸到課外，首先比較文中幾個人物及他們對于朋友的觀點，到學(xué)生自身對朋友的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生對文本的情感體驗，學(xué)生在獲得知識和能力的基礎(chǔ)上，豐富了其精神內(nèi)涵。

3.角色扮演。兩位授課教師在讀后設(shè)計了role play活動。該話動要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)造，學(xué)生只有在掌握了文章的內(nèi)涵后才可以以另外一種形式輸出。這是對文本進(jìn)行更深層次的理解和輸出，這種活動形式讓學(xué)生更能置身于文本之中，多角度地體驗文本，學(xué)生在模擬的真實語境中，提高自己的英語綜合運用能力。

（三）寫作活動

寫作活動是讀后活動的一種很重要的語言輸出形式。8位教師都采用了讀后寫的教學(xué)方式，從文章的結(jié)構(gòu)、語言、話題等方面進(jìn)行文本的拓展和語言的輸出。讀后活動的設(shè)計既可以是基于文本內(nèi)容的寫作，也可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討和思考。寫作訓(xùn)練形式多為仿寫、改寫。

1.仿寫。初中階段，仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段。學(xué)生可以從語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行模仿，經(jīng)過反復(fù)模仿，建立寫作認(rèn)知，最后形成寫作能力，為學(xué)生獨立寫作打下基礎(chǔ)。

天津和平區(qū)教師設(shè)計了如下寫作活動：My School Day，文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)10個短語在4分鐘內(nèi)完成A Weekday in My Dream 文章。

play table tennis play basketball

go camping go shopping

watch a movie have a picnic

sing karaoke act in a dream

go fishing have fun in Disneyland

寫作前教師列出的10個短語為學(xué)生后續(xù)的寫作提供了語言支持，這可培養(yǎng)學(xué)生用地道的語言表達(dá)，優(yōu)化句子的結(jié)構(gòu)，提高寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。

案例二：江西老師執(zhí)教的If I become an athlete， will I be happy？ 一課，閱讀中以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時，設(shè)計了給句子排序的任務(wù)，目的是讓學(xué)生關(guān)注詞與詞、句子與句子之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確使用銜接詞的能力。閱讀后活動分兩個步驟引導(dǎo)學(xué)生寫作。

步驟一：口頭輸出練習(xí)。班級分為兩個小組，對成為一名歌手的利與弊進(jìn)行陳述。要求在1分鐘內(nèi)，說出的正確句子多且不重復(fù)的小組為勝。這個環(huán)節(jié)對文本語言材料以競賽形式進(jìn)行有效的鞏固。

步驟二：書面輸出練習(xí)。完成文章Do you want to be a singer？ What’s your dream job？ Why？

寫作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)寫作規(guī)律。教師提出問題：Where are the topic sentences ？ How about the link words ？ 引導(dǎo)學(xué)生明確作文的標(biāo)準(zhǔn)，便于對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評。

2.改寫。根據(jù)文本特點，要求學(xué)生把短文改成對話。重慶人教版新目標(biāo)九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Full moon， Full feelings 所選閱讀材料是篇說明文，但是里面包含了一個經(jīng)典的故事，即中秋節(jié)的來歷。故事中人物個性飽滿豐富，為眾人所熟知。那么把這段嫦娥奔月的故事改編成對話并進(jìn)行表演不失為一種很好的閱讀后活動。學(xué)生只有在領(lǐng)悟了語篇的思想內(nèi)容、人物性格特征和故事情節(jié)后才可以進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）拓展閱讀

拓展閱讀活動要求學(xué)生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運用所學(xué)的閱讀技巧閱讀不同的文章或進(jìn)行適量的泛讀等。新課標(biāo)五級對于閱讀量的要求是15萬詞以上，要達(dá)到這樣的閱讀量教材上的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要適當(dāng)?shù)卦谡n上課下進(jìn)行補充，選擇與單元課文相似的文章，可以降低閱讀的難度，也可以是同一話題下的篇章或表達(dá)形式，或內(nèi)容組織相似等。

云南大學(xué)附屬中學(xué)的老師在執(zhí)教I am more outgoing than my sister. 一課時，補充了三篇以“朋友”為主題的閱讀材料，得出A true friend is always there to listen.

拓展的語篇與單元文章相關(guān)聯(lián)、主題相同、語言表達(dá)相似、語法知識相似，是單元文本的拓展和延伸。

（五）話題討論

話題討論性語言輸出，即指在文本閱讀的基礎(chǔ)上精心設(shè)計基于文本主題的拓展性討論話題或延續(xù)性討論話題，引發(fā)思想內(nèi)容的創(chuàng)新性。

云南省授課教師在教授人教版新目標(biāo)八年級 Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Should friends be the same or different？ 三篇小文章后，設(shè)計了以下幾個問題：

1.From the passage， what do you know about friends？

2.Look at Jessie’s gesture， what a true friend is？

3.What is your friend？ How do you compare with your friend？

三個問題層層遞進(jìn)。第一個問題針對語篇內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行信息和語言的歸納和概括，第二個問題是強(qiáng)化對文章的理解和知識的內(nèi)化。第三個問題是針對學(xué)生思維能力和綜合語言運用能力的發(fā)展方面的。

北京市授課教師在閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計的是以小組為單位，討論下面的問題，并與大家分享：

The start of a/an great friendship.

We think the title is because…，discuss the meaning of the friendship.

學(xué)生們通過討論，得出以下結(jié)論：important， black and white， althelete等。

以上兩位老師都采取了話題討論的形式，讓學(xué)生在交流中收獲友誼的含義。真正的友誼是無國界的，與利益、年齡無關(guān)。真正的朋友是相互關(guān)心、共同成長，而非利益之徒。這對學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀的形成起著重要（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第47頁）的作用。

三、分析總結(jié)

（一）閱讀后活動的設(shè)計應(yīng)該緊扣閱讀的話題，與閱讀的內(nèi)容相關(guān)

閱讀后環(huán)節(jié)是學(xué)生完成對文本解讀后，圍繞文本的主題，進(jìn)行鞏固和拓展的環(huán)節(jié)。其目的源于對學(xué)生閱讀理解問題、語言學(xué)習(xí)問題以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面問題的診斷和了解。教師可針對這些問題設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中彌補相關(guān)知識的缺陷，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

（二）閱讀后活動的設(shè)計要著眼于促進(jìn)其他語言技能的融合

閱讀與口頭表達(dá)、寫作和視聽有機(jī)地結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的更深層次的理解和領(lǐng)悟。閱讀后活動通過討論、交流、總結(jié)、表演等輸出形式發(fā)展學(xué)生的各項技能。

（三）閱讀后活動的內(nèi)容是對語篇的進(jìn)一步深化

有效的讀后活動應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。通過生動有趣的活動，使學(xué)生在完成活動的過程中感悟文本所蘊含的生活哲理、思想情感和文化差異。

（四）閱讀后活動的內(nèi)容是對語篇材料中所學(xué)語言的鞏固和運用

閱讀后活動側(cè)重于語言知識的運用，通過復(fù)述、角色表演等活動，學(xué)生運用目標(biāo)語進(jìn)行重新的構(gòu)建和輸出。

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