[摘要]將目前國際上教育改革的最前沿理念CDIO融于工程過程，是水利工程造價課程改革的一次創(chuàng)新。改革倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實踐性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]CDIO "工程過程 "水利工程造價

[作者簡介]厲莎（1971- ），女，浙江東陽人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為工程造價;曾瑜（1972- ），女，江西贛南人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，高級工程師，研究方向為工程造價。（浙江 "杭州 "311231）

[課題項目]本文系2013年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“CDIO視閾下基于工作過程的《水利工程等價》課程改革與實踐”的研究成果。（項目編號：kg2013965）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）13-0111-02

CDIO教育模式是我國近期從國外引入的工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的高校歷經(jīng)4年共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO中C代表設(shè)想（Conceive）、D代表設(shè)計（Design）、I代表實施（Implement）、O代表運行（Operate）。倡導(dǎo)以具體項目構(gòu)思設(shè)計到實施運行全過程為載體，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突出實踐，強調(diào)課程有機關(guān)聯(lián)，其宗旨是倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。

一、水利工程造價課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

水利工程造價課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備編制水利工程造價文件的能力，要求學(xué)生在熟悉水利行業(yè)的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握水利工程的計價方法和程序。但當(dāng)前教學(xué)過程存在一些弊端，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。主要問題有如下四點：

1.教學(xué)理念落后，主體模糊。教學(xué)過程中，知識由教師單向傳遞給學(xué)生，師生之間缺乏互動。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望和能動性。

2.考核方式單一，缺乏綜合性?？己朔绞狡嬉揽科谀┛荚?，主要以書面答卷的方式，不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。

3.課程內(nèi)容條塊分割，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容拘泥于學(xué)科知識體系，各知識點、章節(jié)之間條塊分割，忽視了實際工作過程的完整性和多樣性，與水利工程造價崗位的實際工作過程結(jié)合度不高，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后缺乏造價工作的整體感和系統(tǒng)感，實踐技能較差。

4.教學(xué)方式傳統(tǒng)，手段單一。在教學(xué)過程中，教師多采用單一的教授模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、CDIO視閾下基于工作過程的課程改革

1.水利工程造價課程改革的意義。通過對水利工程造價職業(yè)崗位開展市場調(diào)查研究，以CDIO教育理念為核心結(jié)合 “基于工程過程”的教育模式，創(chuàng)新課程教學(xué)，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以工作為載體、以綜合評價為核心”，不斷提升學(xué)生分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在掌握水利工程造價崗位職業(yè)能力的同時，不斷提升以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟能力”，為今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.課程改革思路。第一，改革教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的思想。構(gòu)建師生平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，讓師生在共同完成具體工作的過程中實施教學(xué)，采用引導(dǎo)式和討論式的教學(xué)模式，學(xué)生在解決實際問題過程中獲取技能和知識。改變填鴨式的教學(xué)模式，強調(diào) “做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。

第二，改革教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體，工作過程為導(dǎo)向，職業(yè)能力為主線。貫徹CDIO理論，打破以章節(jié)為教學(xué)單元的傳統(tǒng)，以具體水利工程項目為載體，按照造價文件編制的工作過程實施教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為主線。教學(xué)開展依照工程資料研讀—圖紙分析—工程項目劃分—工程算量—工程單價分析—工程費用計算—編寫報告等步驟，將水利造價的各知識點融合在具體的工作過程中，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，改變過去各知識點條塊分割，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性的弊端，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性。

第三，依照CDIO教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，提升教學(xué)效果。本課程立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生實際操作能力，以“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”為宗旨，設(shè)置工作情景，豐富教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)需要采用多種教學(xué)方式，如項目驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、探究式教學(xué)法等，使學(xué)生主動構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)。

第四，改革單一的評價方式，構(gòu)建全面的評價體系。為了評估學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行等綜合素質(zhì)，本課程改革原有的單一以考試為主的考核方式，注重形成性評估和發(fā)展性評價，注重對學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊協(xié)作的考核。

三、課程改革措施

1.確定職業(yè)崗位能力。通過走訪水利行業(yè)的企業(yè)、調(diào)研人才市場等，課程團隊和行業(yè)專家共同確定水利工程造價課程以培養(yǎng)水利工程技術(shù)人員為目標(biāo)，面向工程造價崗位。職業(yè)崗位能力如下表所示。

2.在CDIO理念引導(dǎo)下，以工作過程開發(fā)課程（如右圖所示）。第一，明確工作任務(wù)。通過調(diào)研，根據(jù)水利造價崗位的職業(yè)能力，確定某水閘工程的設(shè)計概算為典型工作任務(wù)。

第二，歸納和分析行動領(lǐng)域。以水利工程造價崗位能力和素質(zhì)要求，分析確立水利造價員的典型工作任務(wù)和職業(yè)技能，再從中歸納分類4個職業(yè)行動領(lǐng)域，按照各行動領(lǐng)域的功能以及對應(yīng)所需的技能和知識，將行動領(lǐng)域進行合理的排序。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；?個水利工程造價的職業(yè)行動領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所需確定教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式等。

第四，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)需要進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。在水利工程造價課程教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或多個真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，知曉所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)解決問題的類型，掌握所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的條件及其演變方式，進而靈活運用、遷移知識。

第五，設(shè)計工作任務(wù)。將學(xué)習(xí)情境設(shè)計成具體的工程任務(wù)，學(xué)生通過完成每一項具體的任務(wù)，將所需的知識和技能有機地貫穿起來，建立整體概念，明確各項任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，提高崗位能力。

3.制定綜合的評價體系。以CDIO 工程教育模式為理念改革考核方案，以課程的特點、教學(xué)計劃和大綱要求以及本課程目前所使用的教材內(nèi)容為依據(jù)，充分考慮我院工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，采用平時40%+實訓(xùn)30%+期末考試30%的考核方式，其中平時由自評30%+團隊評價40%+教師評價30%組成。

四、結(jié)束語

運用CDIO教學(xué)理念，基于工作過程創(chuàng)新水利工程造價課程教學(xué)改革。通過樹立以學(xué)生為主體的理念，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進行學(xué)習(xí)，開展多種教學(xué)方式，創(chuàng)新考核方式，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

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