摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不再局限于課本和課堂，而是張揚(yáng)個(gè)性、各取所需、寓學(xué)于樂(lè)，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力。為了探究這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用情況和效果，我們采用學(xué)生視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談以及研究大學(xué)生學(xué)習(xí)反思總結(jié)等方式，分析歸納了其“增強(qiáng)表達(dá)能力、了解英美文化、擴(kuò)充詞匯量”三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和“缺乏目的性、內(nèi)容使分心、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、訓(xùn)練不全面、遺忘速度快”五個(gè)不足，并在此基礎(chǔ)上提出“制定計(jì)劃獎(jiǎng)懲、善用方法工具、選擇具體專(zhuān)題、豐富學(xué)習(xí)方式、記錄整理復(fù)習(xí)”五條針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；寓學(xué)于樂(lè)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）08-0042-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.011

1 . 引言

筆者認(rèn)為，通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)指的是超越課本、各取所需、寓學(xué)于樂(lè)，從而提高英語(yǔ)水平和自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式，主要包括觀(guān)看英語(yǔ)影視節(jié)目、聽(tīng)英文歌曲、閱讀英文讀物等多媒體學(xué)習(xí)方式。上世紀(jì)中后期，中國(guó)大學(xué)生因受到傳統(tǒng)的“以語(yǔ)法為綱”的英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，形成了注重語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)方式，而輕視了聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)?！靶轮贫ǖ拇髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求把培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在首位”，因?yàn)橐环矫妗岸嗝襟w的應(yīng)用，為學(xué)生提供了生動(dòng)、直觀(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)大量的、不斷重復(fù)的信息，使聽(tīng)說(shuō)變得輕松，容易理解”（于萍萍，2006），另一方面，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠在環(huán)境中自己建構(gòu)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育理念中變得愈發(fā)重要，在我國(guó)教育領(lǐng)域也備受矚目。

然而，這種由多媒體及自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，目前在大學(xué)生中的使用效果究竟如何？學(xué)生們?cè)谑褂脮r(shí)遇到了什么困擾？有什么改善方法？本項(xiàng)目組從大學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪(fǎng)談以及分析學(xué)生期末學(xué)習(xí)反思總結(jié)，探究大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)他們的困擾提出建議。

2 . 文獻(xiàn)綜述

筆者認(rèn)為，通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種基于多媒體學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的作用，根據(jù)Piaget的圖式理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程即是人在面臨新經(jīng)驗(yàn)時(shí)修改已有圖式或?qū)h(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)整合進(jìn)已有圖式中的過(guò)程（Piaget， 1996）。而建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中自主地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)和主動(dòng)建構(gòu)（Vygotsky， 1986）。根據(jù)以上觀(guān)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)在世界現(xiàn)代教育理念中變得愈發(fā)重要。Bandura將自主學(xué)習(xí)總結(jié)為一種自主的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生制訂目標(biāo)，并付出努力、調(diào)動(dòng)資源來(lái)達(dá)到目標(biāo)（伍德沃克，2012）。到目前為止，已有許多學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)過(guò)程的模型，其中，Phil Winne和Allyson Hadwin提出的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型比較具有代表性。這一模型包含5個(gè)步驟：分析任務(wù)、設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（伍德沃克，2012）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素之一（伍德沃克，2012）。根據(jù)自我決定理論，在人類(lèi)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)主要分為兩種：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人類(lèi)由于自身的興趣等原因?qū)W習(xí)并尋求挑戰(zhàn)的自然趨勢(shì)，外部動(dòng)機(jī)則是為獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰等而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)（伍德沃克，2012）。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者將會(huì)更自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)（王婷婷、龐維國(guó)，2009）。

另一方面，Richard Mayer在其多媒體學(xué)習(xí)理論中解釋了人是如何通過(guò)語(yǔ)詞和圖像這兩個(gè)獨(dú)立通道來(lái)學(xué)習(xí)的，“每一通道在單位時(shí)間內(nèi)能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工”（王建中、曾娜、鄭旭東，2013）。這一理論的基礎(chǔ)主要是心理學(xué)家Allan Paivio于20世紀(jì)70年代提出的雙重編碼理論，“Paivio發(fā)現(xiàn)圖片和文字以組合的方式一起呈現(xiàn)信息，比只使用單一的文字呈現(xiàn)信息更能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生”（Kozma， 1991）。雙重編碼理論有助于克服傳統(tǒng)教育中的“言語(yǔ)主義”危機(jī)，并引發(fā)20世紀(jì)20年代視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起?！耙曈X(jué)在教育過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在教育中，語(yǔ)言的排他性使用讓學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味，陷入了言語(yǔ)主義的陷阱。而攝影技術(shù)則擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的材料環(huán)境。大量的教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明，視覺(jué)輔助賦予了課程新的生命活力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益”（Saettler， 2004）。

總的來(lái)說(shuō)，各式各樣的多媒體娛樂(lè)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)詞和圖像雙重通道的認(rèn)知加工過(guò)程，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加高效，并且，娛樂(lè)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，將其與英語(yǔ)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 研究目的

（1）大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果如何？

（2）有何改善方法和建議？

3 . 2 研究對(duì)象

本研究的問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談對(duì)象為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)大一至大四的在校本科生，來(lái)自法律、金融、經(jīng)濟(jì)、政管、英語(yǔ)教育等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中包括正在使用這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，也有尚未使用過(guò)但有意向進(jìn)行嘗試的學(xué)生。另外，我們還采用了部分學(xué)生學(xué)年反思總結(jié)作為研究素材。

3 . 3 研究方法

本研究主要分為三個(gè)階段：（1）文獻(xiàn)搜索：研讀與多媒體學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)理論相關(guān)的論文和書(shū)籍。（2）調(diào)查階段：發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷200份，并收回有效問(wèn)卷166份，選擇其中21名研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)人訪(fǎng)談并記錄。（3）文本分析：從41篇大學(xué)生期末學(xué)習(xí)反思提煉、分析相關(guān)內(nèi)容。（4）形成論文：總結(jié)大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困擾，并提出建議。

4 . 大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有71.08%的學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們表示這種學(xué)習(xí)方法有利于提高綜合英語(yǔ)能力，其中增強(qiáng)表達(dá)能力、了解英美文化、擴(kuò)充詞匯量等優(yōu)點(diǎn)最為突出。

4 . 1 增強(qiáng)表達(dá)能力

在問(wèn)卷調(diào)查中，增強(qiáng)表達(dá)能力是大學(xué)生通過(guò)此種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大推動(dòng)力，占調(diào)查人數(shù)的66.10%。根據(jù)Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論提出的雙重通道假設(shè)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，運(yùn)用雙重編碼理論不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且也能達(dá)到高效學(xué)習(xí)。它對(duì)人類(lèi)的記憶、語(yǔ)言習(xí)得、閱讀、寫(xiě)作以及數(shù)學(xué)計(jì)算等方面有突出影響。例如，當(dāng)語(yǔ)詞的呈現(xiàn)有參考圖片作為輔助時(shí)，閱讀者所能獲得的具體信息會(huì)超過(guò)只有單一語(yǔ)詞呈現(xiàn)的狀況（王建中、曾娜、鄭旭東，2013）。也就是說(shuō)，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等語(yǔ)言點(diǎn)在圖像、音頻、視頻等多媒體的輔助下，更有利于學(xué)生記憶。受訪(fǎng)者小怡說(shuō)：“大部分時(shí)間都是在娛樂(lè)中度過(guò)的，讓我覺(jué)得做作業(yè)其實(shí)也不是一件很可怕的事，既能欣賞自己喜歡的電影，又能從電影中學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)”?？梢?jiàn)，看英語(yǔ)影視節(jié)目、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等方法，學(xué)生既可享受音樂(lè)和劇情帶來(lái)的娛樂(lè)，又可以在多媒體的幫助下提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 . 2 擴(kuò)充詞匯量

調(diào)查問(wèn)卷顯示，64.41%的大學(xué)生表示寓學(xué)于樂(lè)有利于擴(kuò)充詞匯量，特別是俚語(yǔ)和地道表達(dá)搭配的理解和吸收。語(yǔ)言的輸入對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者需要頻繁地接觸各式各樣的有意義的語(yǔ)言材料，這些材料應(yīng)該具有不同的風(fēng)格、模式、媒介和目的，并且具備目標(biāo)語(yǔ)言中真實(shí)話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)（胡壯麟，2011）。通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以在一定程度上滿(mǎn)足這一語(yǔ)言輸入的要求，相比脫離語(yǔ)境所背誦的單詞，通過(guò)英文原版小說(shuō)或英美影視節(jié)目獲得的詞匯更接近于真實(shí)的英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)。

同學(xué)曉紅在訪(fǎng)談中說(shuō)道：“看英語(yǔ)原版小說(shuō)對(duì)我們地道表達(dá)方式的積累有很大的幫助。在小說(shuō)中可以接觸到很多生動(dòng)形象的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方式和英語(yǔ)的俚語(yǔ)，以后再遇到這樣的表達(dá)不會(huì)驚慌失措、詞不達(dá)意，甚至?xí)小嘁?jiàn)恨晚’的激動(dòng)”。

閱讀英語(yǔ)原版小說(shuō)有利于鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，在真實(shí)的語(yǔ)境中自然習(xí)得正確的、地道的、多樣化的詞匯含義和用法，不僅有助于提升語(yǔ)言的感知能力，更有助于活學(xué)活用，豐富寫(xiě)作時(shí)的遣詞造句和謀篇布局?？梢?jiàn)在有趣的情節(jié)中寓學(xué)于樂(lè)，可以一舉兩得。

4 . 3 了解英美文化

58.47%的被調(diào)查者認(rèn)為閱讀英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品或觀(guān)看英美影視作品可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景和風(fēng)土人情，這在一定程度上能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外有更多東西也使我動(dòng)容，廣告行業(yè)的發(fā)展、架構(gòu)，所謂‘美國(guó)夢(mèng)’，美國(guó)風(fēng)情，從國(guó)民對(duì)待公共危機(jī)的表現(xiàn)、態(tài)度中淺涉美國(guó)人與中國(guó)人的價(jià)值差異，美國(guó)人的公共信仰以及表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)國(guó)家的守護(hù)和堅(jiān)持，總之更多的令人琢磨的東西?！睆男±畹脑L(fǎng)談?dòng)涗浝锟闯?，大學(xué)生在此過(guò)程中，不僅得到了語(yǔ)言能力的提升，而且更加了解英美國(guó)家的文化，促進(jìn)思考與求知，更能激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

5 . 大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不足及其原因分析

但是，問(wèn)卷和訪(fǎng)談的結(jié)果也表明，大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果并不十分理想，學(xué)生們?cè)趩?wèn)卷和訪(fǎng)談中表示遇到了諸多困擾。造成效果不佳的具體原因是什么？我們總結(jié)如下：

5 . 1 缺乏自覺(jué)性

在我們?cè)L談的21名大學(xué)生中，曾通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的受訪(fǎng)者普遍反映同一個(gè)問(wèn)題：缺乏自覺(jué)性，只娛樂(lè)不學(xué)習(xí)。麗麗在訪(fǎng)談中表示：“倒沒(méi)有想這么多，只是有一次看在播的一套美劇，覺(jué)得美劇的敘事風(fēng)格很有趣，很貼合青少年心理，于是就開(kāi)始追劇”“個(gè)人并沒(méi)有什么特別的目的，也沒(méi)有為此做什么計(jì)劃”。這位同學(xué)的想法和做法非常普遍，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有制定目標(biāo)和計(jì)劃。娛樂(lè)為主，學(xué)習(xí)次之或根本無(wú)所謂。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力相對(duì)缺乏，不利于學(xué)生自覺(jué)自然地在娛樂(lè)中融入學(xué)習(xí)的方法及投入足夠的時(shí)間。

5 . 2 內(nèi)容使分心

據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生人群選擇最多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兼娛樂(lè)方式為觀(guān)看英語(yǔ)影視節(jié)目等各種視頻，占被調(diào)查者的95.76%。這種方式具有輕松愉悅、情節(jié)吸引觀(guān)眾等優(yōu)點(diǎn)，但許多學(xué)生容易過(guò)度聚焦情節(jié)和演員，而遺忘了學(xué)習(xí)的初衷。“假期也看過(guò)不少電影，但是真正認(rèn)真跟讀，研究其中的語(yǔ)言的沒(méi)幾部，我還是很容易被劇情吸引。”受訪(fǎng)同學(xué)小王如是說(shuō)。由此可見(jiàn)，一些學(xué)生僅僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為“娛樂(lè)追劇”的“幌子”，實(shí)際上并沒(méi)有獲得知識(shí)的增長(zhǎng)或能力的提升。

5 . 3 學(xué)習(xí)不系統(tǒng)

與在校系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所得的知識(shí)相對(duì)雜亂。學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)按照不同年級(jí)、不同課程、不同訓(xùn)練重點(diǎn)，以課本單元為框架引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而一邊娛樂(lè)一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通常漫無(wú)目的，沒(méi)有清晰的目標(biāo)，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的框架，內(nèi)容沒(méi)有聚焦，獲得的知識(shí)十分零散，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“網(wǎng)絡(luò)雖為學(xué)生提供了豐富多彩的語(yǔ)言文化素材，但是，正是這些鋪天蓋地的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和系統(tǒng)性”（朱凡希，2003）。

5 . 4 訓(xùn)練不全面

經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，大多數(shù)受訪(fǎng)者認(rèn)為通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)能力的提高，比如，大學(xué)生婷婷在受訪(fǎng)時(shí)提到：“對(duì)讀寫(xiě)效果不好”“（日常生活詞匯方面）可能會(huì)有一點(diǎn)提高，但是對(duì)學(xué)術(shù)閱讀沒(méi)什么用”。究其原因，對(duì)于選擇觀(guān)看節(jié)目、聽(tīng)英文歌曲以及模仿英語(yǔ)演講的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方式是接觸地道的英語(yǔ)發(fā)音最便捷的方式；而對(duì)于喜好閱讀英語(yǔ)文字作品的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，此種方式則只側(cè)重提高讀寫(xiě)能力。因此，選擇單一的娛樂(lè)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不能全面提高英語(yǔ)的綜合能力。

5 . 5 遺忘速度快

問(wèn)卷結(jié)果顯示，73.73%的大學(xué)生在通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后并沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致即使學(xué)習(xí)輸入，也在腦海中一閃而過(guò)，并沒(méi)有留下深刻的印象。受訪(fǎng)者小周為我們揭示了原因：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)資料的缺乏，“缺少溫習(xí)環(huán)節(jié)，看過(guò)記下的東西很容易被遺忘”；二是雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中有記錄，但缺少整理歸類(lèi)，也沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)的監(jiān)督，更缺乏復(fù)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，記憶在產(chǎn)生后的9小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，而后逐漸減緩（費(fèi)爾德曼，2004）。因此，沒(méi)有及時(shí)的、反復(fù)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，缺少活學(xué)活用的轉(zhuǎn)化途徑，學(xué)得的終將所剩無(wú)幾。

6 . 對(duì)大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些建議

通過(guò)研究分析，我們可以得出：大學(xué)生在通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)因?yàn)閬?lái)自多方面的因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不理想等狀況。對(duì)此，我們提出了如下建議：

6 . 1 制定計(jì)劃獎(jiǎng)懲

根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前需要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和自身的特點(diǎn)制定計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的步驟以及方法技巧等（伍德沃克，2012）。大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，可以先對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)估，明確強(qiáng)弱項(xiàng)，再有所側(cè)重地制定適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。小陳在訪(fǎng)談中說(shuō)：“這給我自己提了個(gè)醒，以后不會(huì)再這樣盲目計(jì)劃，要改善的還有很多，首先從自己開(kāi)始?！币虼耍诰唧w實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃后，學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行元認(rèn)知層面的調(diào)節(jié)，反省先前的計(jì)劃中是否有需要改進(jìn)的地方，在新一輪自主學(xué)習(xí)的循環(huán)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果（伍德沃克，2012）。

另外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施?；谛袨橹髁x心理學(xué)中操作性條件反射的相關(guān)理論，強(qiáng)化能夠加強(qiáng)或重復(fù)某一行為，懲罰則能減弱某一行為（伍德沃克， 2012）。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)措施作為一種強(qiáng)化物能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，懲罰措施則減弱學(xué)習(xí)者不學(xué)習(xí)這一行為。但最有效的“獎(jiǎng)懲”并不是來(lái)自教師或環(huán)境等外在條件，而是來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心的自律和毅力。

6 . 2 善用輔助工具

在觀(guān)看英語(yǔ)電影時(shí)，受訪(fǎng)者毛毛的經(jīng)驗(yàn)是：先把整個(gè)故事完整地看一遍，看第二遍時(shí)，留意特別的片段并做好記錄，看第三遍時(shí)則選取自己喜歡的片段模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由此可見(jiàn)，娛樂(lè)和學(xué)習(xí)最主要的區(qū)別在于是否聚焦、是否反復(fù)。學(xué)生們可以在觀(guān)看影視作品或閱讀書(shū)籍時(shí)，先放松地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“享受”一遍，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者還可以采取適當(dāng)拋棄輔助工具的方法?！霸趶?qiáng)語(yǔ)境視頻中，語(yǔ)境線(xiàn)索能激活多媒體學(xué)習(xí)效應(yīng)，因此可以盡量減少字幕的使用，以減少認(rèn)知負(fù)荷，便于啟動(dòng)選擇性注意，提高目標(biāo)刺激信息的加工效果”（董劍橋、周迓菁、劉桂如，2013）。因此，學(xué)生們?cè)谟^(guān)看英語(yǔ)節(jié)目時(shí)，減少字幕的使用有助于提高英語(yǔ)能力。另外，“值得一提的是無(wú)視頻的全字幕、關(guān)鍵詞字幕閱聽(tīng)就純語(yǔ)言聽(tīng)力訓(xùn)練而言是非常不錯(cuò)的選擇”（ibid.， 2013）?；谝陨显恚ㄟ^(guò)英文歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)在聽(tīng)力訓(xùn)練方面也是一種十分有利的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以適當(dāng)參照歌詞以達(dá)到訓(xùn)練的目的。正如受訪(fǎng)者小羅所說(shuō)：“對(duì)于特別喜歡的英文歌，我會(huì)在聽(tīng)過(guò)幾遍后，仔細(xì)研究它的歌詞，查出生詞的意思?！?/p>

6 . 3 選擇具體專(zhuān)題

為了避免習(xí)得的知識(shí)過(guò)于零散、雜亂，學(xué)生在通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)興趣或需求，分階段進(jìn)行專(zhuān)題化的學(xué)習(xí)，例如，通過(guò)總統(tǒng)演講學(xué)習(xí)政治類(lèi)用語(yǔ)，或通過(guò)新聞報(bào)道等材料學(xué)習(xí)媒體專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)。楊楊在訪(fǎng)談中說(shuō)道：“因?yàn)槲沂欠蓪?zhuān)業(yè)的，所以就選了《傲骨賢妻》這部跟法律有關(guān)的美劇來(lái)看，希望能積累些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)?！备魅∷?、專(zhuān)題專(zhuān)攻，可以在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)習(xí)的效率和效果，更有利于學(xué)以致用。

6 . 4 豐富學(xué)習(xí)方式

據(jù)調(diào)查，92.73%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多側(cè)重于聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高，這是因?yàn)樗麄冎饕扇∮^(guān)看英語(yǔ)電視劇、電影的學(xué)習(xí)方式，途徑過(guò)于單一。為解決這一問(wèn)題，受訪(fǎng)者玲玲的方法值得借鑒，“看美劇可以鍛煉聽(tīng)說(shuō)，看英文小說(shuō)又可以鍛煉讀寫(xiě)，這樣一來(lái)，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在計(jì)劃中就都涉及到了”。學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)方法，采用多種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如閱讀自己感興趣的英文書(shū)籍、報(bào)紙、期刊等，在提升閱讀能力的同時(shí)，積累寫(xiě)作的素材，多種方式搭配使用，分時(shí)段側(cè)重訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，達(dá)到全面提升英語(yǔ)水平的目的。

6 . 5 記錄整理復(fù)習(xí)

“上個(gè)假期看劇記錄的那些單詞、短語(yǔ)后來(lái)也沒(méi)翻出來(lái)看過(guò)，早就記不得幾個(gè)了”，這是學(xué)生們普遍面臨的問(wèn)題。針對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遺忘速度快的原因，有以下兩點(diǎn)建議：一是養(yǎng)成隨時(shí)記錄的良好習(xí)慣，可以采用傳統(tǒng)筆記、截屏、拍照、電子文檔等自己喜歡的方式保存學(xué)習(xí)資料。二是定期、有規(guī)律性地整理復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，如果不定期整理，資料將容易散落丟失。整理過(guò)程也可以同時(shí)是復(fù)習(xí)和活用的過(guò)程。整理的方式可以有多種，把紙質(zhì)筆記分門(mén)別類(lèi)地存放，給已有的學(xué)習(xí)檔案增加分類(lèi)標(biāo)簽，或?qū)㈦娮淤Y料分別儲(chǔ)存于不同文件夾等等。將零散的知識(shí)加以分類(lèi)整合，不僅可以增加學(xué)習(xí)的條理性，有利于大腦記憶儲(chǔ)存，在今后的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)和取用也更加方便。

“學(xué)習(xí)檔案”在形成性評(píng)估盛行的背景下已經(jīng)越來(lái)越多地被英語(yǔ)老師倡導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的作業(yè)和考核的重要形式。受訪(fǎng)者欣欣在訪(fǎng)談中提到：“我們要深刻理解到檔案應(yīng)該是自己學(xué)了多少、隨時(shí)翻閱的東西，而不是‘應(yīng)付老師檢查’的證明，只有真正做到隨時(shí)溫習(xí)，才能真正將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化”。根據(jù)Atkinson和Shifrin提出的記憶信息的三級(jí)加工模型，短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶需要經(jīng)過(guò)多次加工（費(fèi)爾德曼，2004）。只有“溫故”，才能“知新”，只有及時(shí)、定期的整理和復(fù)習(xí)，才能促進(jìn)知識(shí)的鞏固和吸收。

7 . 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)大學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行研究分析后，可以得知，這種基于自主學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并且語(yǔ)詞與圖像雙重通道加工，提高了學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課本及課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，其具有諸多優(yōu)越性，如能使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力、了解英美文化、擴(kuò)充詞匯量等，因此這一方式值得發(fā)展并推廣。但是，目前普及和實(shí)施效果并不十分理想，走馬觀(guān)花、浮躁散漫，娛樂(lè)的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)，理想的“寓學(xué)于樂(lè)”在現(xiàn)實(shí)中存在“缺乏目的性、內(nèi)容使分心、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、訓(xùn)練不全面、遺忘速度快”等困擾，于是我們理論聯(lián)系實(shí)際，從大學(xué)生的親身體驗(yàn)和研究視角提出了“制定計(jì)劃獎(jiǎng)懲、善用輔助工具、選擇具體專(zhuān)題、豐富學(xué)習(xí)方式、記錄整理復(fù)習(xí)”等具有針對(duì)性的建議，旨在幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地掌握這種學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性、各取所需、寓學(xué)于樂(lè)、一石二鳥(niǎo)的效果。

參考文獻(xiàn)

Kozma， R. B. Learning with Media[J]. Review of Educational Research， 1991 （2）.

Piaget， J. To Understand is to Invent： The Future of Education[M]. New York： International Universities Press， 1996.

Saettler， P. The Evolution of American Educational Technology（2nd edition）[M]. Charlotte： Information Age Pub Inc， 2004.

Vygotsky， L. S. Thought and Language[M]. Cambridge： MIT Press， 1986.

安妮塔·伍德沃克.伍德沃克教育心理學(xué)（第11版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

董劍橋、周迓菁、劉桂如.英語(yǔ)多媒體視頻閱聽(tīng)過(guò)程中的知覺(jué)負(fù)載與選擇性注意——以視頻字幕呈現(xiàn)量對(duì)閱聽(tīng)理解的影響為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（5）.

胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程（第4版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

羅伯特·費(fèi)爾德曼.普通心理學(xué)（第6版）[M].北京：人民郵電出版社，2004.

王建中、曾娜、鄭旭東.理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2）.

王婷婷、龐維國(guó).自我決定理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示[J].全球教育展望，2009（11）.

于萍萍.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2006（20）.

朱凡希.多媒體外語(yǔ)教學(xué)的弊端與對(duì)策思考[J].科學(xué)進(jìn)步與對(duì)策，2003（10）.