近年來，隨著“賞識(shí)教育”“情感教育”“愛心教育”的推廣普及，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)我們的孩子一片溢美之詞，確實(shí)做得好，必須要表揚(yáng)，做得不夠好甚至不對(duì)，也要盡量從中“發(fā)掘”閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。我們的學(xué)生就在這樣一種氛圍中，對(duì)表揚(yáng)鼓勵(lì)慢慢由興奮到習(xí)慣最后變得麻木，對(duì)偶爾出現(xiàn)的批評(píng)表現(xiàn)得十分抵觸。無論哪個(gè)年段，我們都可以看到，孩子拿到老師精心準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，固然很開心，但很少有孩子真正是為了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力的。同樣，一旦有孩子犯錯(cuò)誤被叫來談話，孩子的第一反應(yīng)永遠(yuǎn)是推卸責(zé)任，或者嘟著嘴巴一臉不服氣，內(nèi)斂一點(diǎn)的孩子虛心接受，屢教不改，讓老師很是頭疼。

那么，產(chǎn)生這些問題的背后原因到底是什么？

首先，在重獎(jiǎng)輕罰的大時(shí)代教育背景下，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)一支筆一塊橡皮的措施已經(jīng)屢見不鮮，試想，從幼兒園開始，老師就是這么做的，到小學(xué)六年級(jí)，一成不變的獎(jiǎng)勵(lì)方式，孩子能不厭倦嗎？相對(duì)而言，低年級(jí)的孩子還覺得比較稀奇，到了中高年段，個(gè)別孩子少拿一兩次獎(jiǎng)品完全無所謂，這在我們班真實(shí)發(fā)生過。

第二，老師們辛辛苦苦教學(xué)，精挑細(xì)選各種新奇獎(jiǎng)品，可是年復(fù)一年獎(jiǎng)勵(lì)下來，發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)獎(jiǎng)品的總是那么幾個(gè)優(yōu)秀同學(xué)，由于經(jīng)常被獎(jiǎng)勵(lì)，他們對(duì)這些小獎(jiǎng)品漸漸就不稀罕，而表現(xiàn)不太好的那幾個(gè)幾乎永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)領(lǐng)獎(jiǎng)品，經(jīng)常得不到，所以就不奢望，所以這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)他們形同虛設(shè)，相對(duì)比較有用的是部分中等的學(xué)生，他們通過努力，或許就有希望得到夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)品，因此會(huì)倍加珍惜。

第三，如今的年輕父母接受很多先進(jìn)的教育理念，包括“賞識(shí)教育”，不能體罰等，因此，每每和家長(zhǎng)交流，總有這樣的意思傳達(dá)給我：“我們的孩子喜歡聽表揚(yáng)，一聽到批評(píng)就生氣，老師你要多鼓勵(lì)他。”孩子在家里在學(xué)校聽的都是表揚(yáng)贊美的話，他不知道自己現(xiàn)在正處在怎樣的位置，也不知道自己還存在需要矯正的行為，非常容易迷失自我，聽到表揚(yáng)就心浮氣躁，對(duì)待挫折的心理承受能力卻很弱。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，如何在這個(gè)大環(huán)境下更好的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，更好的教育我們的孩子，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一門藝術(shù)。

第一，獎(jiǎng)勵(lì)不能過于頻繁，要有針對(duì)性。不要泛泛而“獎(jiǎng)”，所謂泛濫，泛則濫。在教育教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的肯定，最能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的肯定，并不一定要用什么物質(zhì)性的獎(jiǎng)品，并不一定要上升到榜樣的力量，僅僅是對(duì)自身行為的肯定，寫字有進(jìn)步啦，發(fā)言積極啦，保持衣服整潔啦，隨時(shí)隨地給予口頭表揚(yáng)，豎個(gè)大拇指，都會(huì)產(chǎn)生很好的效果。老師們習(xí)慣用的，比較正式的獎(jiǎng)勵(lì)，最多兩周一次，或者降低到一個(gè)月一次，少而精，孩子們會(huì)倍加珍惜。無論是肯定還是獎(jiǎng)勵(lì)，老師都要有明確的針對(duì)性，要讓孩子知道自己為什么被表揚(yáng)，這樣才能鞏固表揚(yáng)效果，也要讓其他孩子知道他為什么被表揚(yáng)，這是一種正能量的積極引導(dǎo)。相信在肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的雙重保障下，孩子們的向上的愿望會(huì)日趨明顯。

第二，表揚(yáng)要將即時(shí)性和延遲性相結(jié)合。所謂即時(shí)性，就是孩子表現(xiàn)出了值得表揚(yáng)的一面，要馬上給予表揚(yáng)，使孩子的良好行為“習(xí)慣化”。反之，錯(cuò)失了表揚(yáng)時(shí)機(jī)，效果要差很多。這種即時(shí)性表揚(yáng)，在我們小學(xué)階段，一般表現(xiàn)為口頭表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等方式。而所謂延遲性表揚(yáng)，是借鑒了心理學(xué)上的延遲滿足這個(gè)概念，是指為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以先克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑的能力，也就是我們平常所說的“忍耐”。那么這種能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說有什么重要性呢？一個(gè)自我延遲滿足能力高的人，會(huì)具有較強(qiáng)的自控力、毅力、耐挫力，能夠勇于面對(duì)困難和挫折。

第三，重視精神獎(jiǎng)勵(lì)，高于重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教育中獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展并始終不渝地堅(jiān)持公正的原則。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最具價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)能夠喚醒他們內(nèi)在自我完善的力量，依稀記得這樣一句話，頻繁的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趧?dòng)機(jī)。

日常教學(xué)中，最常見的一招就是許諾：“考得好送你某玩具”。最初聽到這消息孩子們確實(shí)很興奮，也確實(shí)為之努力了，成績(jī)也確實(shí)提高了。但在幾次“成功”之后孩子們常會(huì)這么問：“下次考好了有什么獎(jiǎng)品？”獎(jiǎng)品固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但它們又可能使人只對(duì)獎(jiǎng)品感興趣，而對(duì)被獎(jiǎng)行為本身失去了興趣。而靠物質(zhì)、許愿等誘發(fā)、啟動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往要以不斷“升級(jí)換代”的新許愿、新物質(zhì)加以維護(hù)。

相對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)也屬于外在動(dòng)機(jī)，但是提升了層次，我們的孩子現(xiàn)在生活條件都不錯(cuò)，物質(zhì)的需要被滿足后，精神需要就顯得尤為重要，馬斯洛的需求層次理論也告訴我們，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)僅僅局限在第一第二兩個(gè)層次中，即生理需要和安全上的需要，而滿足了物資后，人們的需求會(huì)提升一個(gè)層次，即到達(dá)情感和歸屬的需要，這時(shí)，如果老師對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)擁抱、借他看一本老師珍藏的書等，更能激發(fā)他的榮譽(yù)感、責(zé)任感和上進(jìn)心，更進(jìn)一步說，會(huì)促使孩子感到被尊重，進(jìn)而易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

綜上所述，獎(jiǎng)勵(lì)是現(xiàn)代教育手段中必不可少的重要因素，老師能智慧而巧妙地運(yùn)用這一方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有這個(gè)不可忽視的作用。