新課程教育改革的今天，課堂已不再是教師的個(gè)人平臺(tái)，而是屬于學(xué)生的天下。“以學(xué)生為主體”成了這個(gè)時(shí)代的主要的教育理念，現(xiàn)代的教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的局面，而是“以學(xué)生為中心”。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)科的抽象性、枯燥乏味性，加上小學(xué)生的特殊性，更加要注重以學(xué)生為主體，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、以生為本，營(yíng)造良好課堂氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是比較抽象難懂的，而且一些數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥無(wú)味。小學(xué)生本身就比較好動(dòng)、好玩的，如果教師像傳統(tǒng)教學(xué)一樣一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，搞得課堂死氣沉沉的，很難將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上。所以，良好的課堂氛圍在教學(xué)過(guò)程中非常重要。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《比一比》的教學(xué)中，首先教師給出了兩張?zhí)K的圖片，問(wèn)同學(xué)們這兩根跳繩哪根長(zhǎng)呢？該怎么比呢？這時(shí)候教師就拿出了自己準(zhǔn)備好的兩根跳繩讓學(xué)生自己想一想并自己動(dòng)手比較一下，看看到底哪根跳繩長(zhǎng)。在學(xué)生們動(dòng)手做了之后，大家都紛紛發(fā)表了自己的看法和結(jié)果。然后，教師親自教給學(xué)生如何去比較，將兩根繩子并排放在桌子上，然后將兩根繩的一頭對(duì)齊，看繩的另一頭，多出來(lái)的那根就是比較長(zhǎng)的一根繩。學(xué)生們看見(jiàn)教師的示范后，都比較清楚地學(xué)到了這節(jié)課中“比一比”這一概念。由此可見(jiàn)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生融入課堂，師生關(guān)系和諧，課堂氛圍極好。

二、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。那么，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，化抽象為具體，將比較難理解的概念變得簡(jiǎn)單、易懂，通過(guò)這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，在上課之前在一些同學(xué)們比較喜歡的卡片背面上，編上一些關(guān)于這些數(shù)字的謎語(yǔ)貼到了黑板上，在課堂上和學(xué)生們玩一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲，誰(shuí)先猜對(duì)了謎語(yǔ)卡片就歸誰(shuí)。這時(shí)學(xué)生們非常積極地去猜這些謎語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)猜字游戲中就學(xué)到了這些數(shù)字。學(xué)生的興趣因游戲而點(diǎn)燃，學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶灾鞯厝W(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)到了更多的知識(shí)。由此可見(jiàn)，游戲是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“助推器”，教師可以充分采用這一教學(xué)模式。

三、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著新課改的推進(jìn)，教知識(shí)不如教學(xué)生學(xué)習(xí)。而在教學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)思維非常重要。學(xué)生只有主動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)思維，思考問(wèn)題，任何數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。那么，如何突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以利用問(wèn)題逐層引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如：在三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生們更加清楚地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教師將課前準(zhǔn)備好的蘋(píng)果拿出來(lái)，問(wèn)同學(xué)們這是幾個(gè)蘋(píng)果。然后，教師將這個(gè)蘋(píng)果平均切成兩半，又問(wèn)學(xué)生這是幾個(gè)蘋(píng)果？然后教師又將其中的半個(gè)蘋(píng)果又平均切成了兩半，又問(wèn)同學(xué)們，這是幾個(gè)蘋(píng)果？問(wèn)學(xué)生們這是為什么？大家想到了什么？教師一步步地將學(xué)生引導(dǎo)到分?jǐn)?shù)的知識(shí)上去，讓學(xué)生自己探索出分?jǐn)?shù)的概念。在這過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)著學(xué)生去自己探索分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)所存在的奧秘。而學(xué)生在教師的提問(wèn)中不斷地思索，大膽地猜想，盡情地想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了使學(xué)生更好地理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，教師經(jīng)常會(huì)采取小組合作的形式讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的奧秘。這樣能夠幫助了學(xué)生很好地理解這些枯燥、繁雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、相互合作，無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在四年級(jí)下冊(cè)的《乘法》的教學(xué)中，教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加深刻地掌握乘法這一內(nèi)容，教師出了一道題：籠子中有鴨子和兔子，總共有18個(gè)頭，54只腳，同學(xué)們算一算籠子中到底有多少只鴨子多少只兔子？教師讓學(xué)生們自由結(jié)組通過(guò)角色扮演的方式來(lái)更好地解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)興致更高，開(kāi)始主動(dòng)分組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)這些頭、腿的個(gè)數(shù)來(lái)分配誰(shuí)來(lái)扮演4條腿的兔子，誰(shuí)來(lái)扮演2條腿的鴨子。在無(wú)數(shù)次的探索、商量中求得了正確的答案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了要想完成教師布置的這一任務(wù)，就必須學(xué)會(huì)合作，每個(gè)人都要為這個(gè)小組貢獻(xiàn)一份力量，該扮演什么就扮演什么，不能依照自己的心情、自己的喜好來(lái)做這一任務(wù)。這種教學(xué)方式不但讓學(xué)生更加深刻地掌握“乘法”的知識(shí)，還讓學(xué)生們體會(huì)到合作的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在這個(gè)“以人為本”的時(shí)代里，教育中的“以學(xué)生為本”順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，它是“以人為本”的教育的延展；在教育過(guò)程中“以生為本”豐富了課堂內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，使課堂充滿活力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要貫徹“以生為本”這一教育理念，建立好良好的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的、活潑的課堂環(huán)境，建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。