現(xiàn)在的職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生一般都是初中時(shí)的中下等學(xué)生，他們往往因?yàn)樽约簺](méi)有考入高中，感到無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，才無(wú)望被迫進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)校學(xué)習(xí)。他們的一般特點(diǎn)是：有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取愿望，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、講義氣，但個(gè)性強(qiáng)、承受能力差，無(wú)信心，心理素質(zhì)低，對(duì)一些問(wèn)題的看法往往是偏激的；在初中學(xué)習(xí)生活中，他們經(jīng)常是受批評(píng)多，受表?yè)P(yáng)少，自信心差，行為表現(xiàn)上紀(jì)律散漫不求上進(jìn)，個(gè)別甚至吸煙、喝酒、罵人、打架。因而，班主任工作責(zé)任大、難度也大，需要班主任有較強(qiáng)的責(zé)任心，去不斷了解學(xué)生、把握學(xué)生，尋找教育的突破口。

在實(shí)際工作中，我作為職業(yè)高中學(xué)校的班主任，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)了工作，并取得了一定成效。

一、尋找教育的突破口

教師需要有母親對(duì)孩子般的溫存，和父親般的嚴(yán)格。處于高中階段的學(xué)生，他們的思想正處于向成人發(fā)展的階段，已經(jīng)能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認(rèn)識(shí)。但是，他們的觀察又常常是片面的、孤立的，他們的思想不成熟，情感體驗(yàn)單一，思維方式不穩(wěn)定。正因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)于老師一般的、傳統(tǒng)的刻板教育方式是不屑于接受的。因此，班主任的工作不能僅僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是要了解班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，要對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。對(duì)于那些有上進(jìn)心，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生，用愛(ài)心和耐心給予幫助和鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的求知欲望，指引他們不斷進(jìn)步；對(duì)于那些單親家庭，缺乏家庭溫暖，缺乏家庭有效的誘導(dǎo)的學(xué)生，班主任要給予他們母親般的溫存，用愛(ài)心去溫暖孩子的心，循循善誘地矯正孩子的思維；對(duì)于偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該講明道理，指出危害，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平，自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。

二、行為偏差的學(xué)生轉(zhuǎn)化與班主任教育息息相關(guān)

每一所學(xué)校必定有行為偏差學(xué)生，每一個(gè)班級(jí)必定有行為偏差學(xué)生。學(xué)生到校學(xué)習(xí)首先是學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)良好的習(xí)慣、品質(zhì)、修養(yǎng)，培養(yǎng)與人共處的能力。這應(yīng)該是每位學(xué)生到學(xué)校所應(yīng)接受的最基本、最必要的教育，也是我們班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的必要內(nèi)容。

案例分析：

王某，這是我們班典型的“行為偏差學(xué)生”。因父母離異，現(xiàn)和外婆住在一起。他在整個(gè)班級(jí)學(xué)生中顯得特別醒目，大部分同學(xué)不愿跟他交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄、欺負(fù)他，所以他給人感覺(jué)較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，上課時(shí)總愛(ài)趴在桌上，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。

通過(guò)觀察和了解，我對(duì)王某存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：王某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自他的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其他同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使他極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫。這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著他，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用，當(dāng)他在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，他就不敢求助于他人了；學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。

針對(duì)王某的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。因此，我準(zhǔn)備一步一步的幫助他：

首先，對(duì)他一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓他也能夠體驗(yàn)成功。

根據(jù)對(duì)他平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，我與他共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，做基本題。目標(biāo)提出后，我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個(gè)小幫手。王某看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦中，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。

其次，引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。

在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)王某心頭之結(jié)上來(lái)。我通過(guò)與他外婆、各科老師、全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造良好氛圍，讓他把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了。

最后，引導(dǎo)他逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。

在王某初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)他適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。而這無(wú)疑增強(qiáng)了他的耐挫力。

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化行為偏差生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。