與傳統(tǒng)課堂不同的是，生態(tài)課堂是以促進學生生命發(fā)展為本的課堂。生態(tài)課堂真正以生為本，要求教師設(shè)計不同的教學活動，將學生的未被激發(fā)出來的潛能最大化激發(fā)，促進學生發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何構(gòu)建生態(tài)課堂呢？本文以生態(tài)化課堂的構(gòu)建為分析重點，結(jié)合新譯林版小學英語教學實例進行分析，讓小學英語教學更高效。

一、營造生態(tài)化環(huán)境，促進學生學習

課堂環(huán)境對生態(tài)課堂的構(gòu)建有影響性作用。因此，構(gòu)建小學英語生態(tài)課堂的第一步是為學生營造生態(tài)化的學習環(huán)境。其中，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。首先，自然環(huán)境的營造。這主要是指教師如何將教室布置好，讓學生在教室這個學習的重要場所愉悅地學習英語。教師可以利用好教室的空間，如在墻面貼上英文名言警句，并附上相對應(yīng)的人物圖片；在教室后面開辟“英語學習天地”，學生可以自主分享學習英語心得、英語笑話、俚語等。其次，人文環(huán)境的營造。這主要是指師生、生生之間關(guān)系的構(gòu)建。這就要求教師放下身份，與學生和諧平等地交流。而對于生生關(guān)系的構(gòu)建，教師可以多給學生合作學習的機會，讓學生在合作學習時加深對彼此的認識，構(gòu)建良好的同學關(guān)系?？傊虒W環(huán)境要生態(tài)化，才能促進學生更為主動地學習；學生在生態(tài)化環(huán)境下學習，語言能力也才會有更大的提高。

二、運用情境巧導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

激趣是小學英語課堂教學的主要目標。小學階段，是學生學習英語的正式起始階段，因而對其學習興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。學生對語言學習感興趣，其投入的程度就會不同，學習起來也會更起勁。因此，教師必須從學生角度設(shè)計生態(tài)課堂教學，思考學生喜歡怎么樣的授課方式。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要以貼合學生的形式進行導(dǎo)入，以將學生的興趣完全激發(fā)出來。生態(tài)課堂需要的是活力、開放的課堂環(huán)境。教師可以運用情境巧導(dǎo)入。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助一定的手段，將情境優(yōu)化。如多媒體的運用、掛圖、語言等的運用。例如：在學習新譯林版小學英語3A中的Unit 8 Happy New Year這一單元時，教師以情境導(dǎo)入，取得很好的效果。首先，教師與學生共同布置教室，貼上對聯(lián)，窗花等，營造良好的生態(tài)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生會不自覺融入節(jié)日氛圍；其次，利用多媒體展示新年圖片，并播放有關(guān)新年的背景音樂，帶領(lǐng)學生走進情境，一起學習。在圖片的刺激下、音樂的渲染下，學生學習的熱情來了。最后，教師趁著學生的一股學習勁，提問：Do you know what festival is it？ How do you celebrate this festival？ 此時，課堂徹底被點燃。在這個案例中，教師先構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，再根據(jù)學生特點，運用情境導(dǎo)入，讓學生快速入境學習。在運用情境導(dǎo)課時，教師要注重情境與新課的銜接、過渡，而不是利用情境“熱鬧”課堂，光有表面，缺乏內(nèi)涵。

三、巧用生活化教學，構(gòu)建生態(tài)課堂

關(guān)注自然是構(gòu)建生態(tài)課堂所要求的。以往的小學英語教學與自然脫離，不注重學生所需。為了全面構(gòu)建生態(tài)化課堂，促進課堂教學實效的提升，教師必須主動采用生活化教學。這就需要教師結(jié)合教材，從生活中汲取課堂“養(yǎng)分”，適當進行加工，運用到課堂教學中。生活中的內(nèi)容為小學生所熟悉，也貼合學生的認知特點。例如：在學習新譯林版小學英語5A中的Unit 7 At Weekends這一單元時，教師利用生活化教學，成功將生態(tài)課堂構(gòu)建起來。首先，教師利用多媒體出示學生周末經(jīng)常干的事情的場景圖片，利用生活內(nèi)容將學生的興趣調(diào)動起來。如出示shopping， play computer games， see a movie等生活場景圖，拉近英語學習與生活的距離。然后，教師利用視頻播放周末生活片段，利用生活內(nèi)容強化刺激。最后，教師提問：What about your weekends？利用這個問題，教師引導(dǎo)學生操練對話，即互相分享自己的周末。如果一開始，教師直接提問學生周末干什么，學生很可能只是應(yīng)付式回答。而如果利用各種生活畫面，刺激學生感官，學生則有了交際的欲望。學生渴望與他人分享自己愉快的周末。而在學生相互交流分享中，學生的英語交際能力、表達能力也得到了鍛煉。

四、設(shè)計實踐化活動，提高學生能力

越是開放的、自然的課堂，越符合生態(tài)課堂的構(gòu)建標準。教師可以通過設(shè)計實踐化活動，將學生的能力提高，促進生態(tài)課堂構(gòu)建。在實踐活動中，學生可以以小組形式完成實踐任務(wù)。例如：在學習新譯林版小學英語6A中的Unit 5 Signs這一單元時，教師設(shè)計了實踐化活動，驅(qū)動學生去參與，促進學生能力的提高。此次的實踐任務(wù)是：讓學生走出教室，在規(guī)定范圍內(nèi)尋找英文標示。如：restroom， no parking， no speaking…..此次實踐任務(wù)要求學生以小組合作形式完成，搜集到越多signs的，為勝利小組，教師給予一定的獎勵。這樣的實踐活動真正將學生的學習欲激發(fā)出來，學生樂于參與這樣開放的實踐活動。除了設(shè)計這種實踐活動，教師還可以設(shè)計英語角、英文歌曲大賽、英文故事比賽等實踐活動。這類活動開放、靈活，學生的英語潛能也得到最大化發(fā)揮。更為可貴的是，設(shè)計這類實踐活動，讓學生對英語有了另一番認識，因為其“趣”的一面、“開放”的一面得以凸顯，學生通過參與體驗其中。

總之，生態(tài)化課堂的構(gòu)建需要教師從理念上先把握，然后再落實到課堂實際。除了從以上方面構(gòu)建生態(tài)化英語課堂，教師還可以從注重動態(tài)生成、激發(fā)學生潛能等方面進行構(gòu)建。