歷史知識(shí)可以分為歷史史實(shí)和歷史評(píng)論兩部分，歷史史實(shí)是歷史評(píng)論的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，而歷史評(píng)論則是對(duì)歷史史實(shí)的拓展與延伸，是后人對(duì)于歷史事件發(fā)表的看法和觀點(diǎn)。歸根結(jié)底學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能夠讓后人從歷史事件中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該處理好這兩部分的關(guān)系，既能夠讓學(xué)生熟知?dú)v史史實(shí)，又能夠讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史事件和任務(wù)的方法。教師只有將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時(shí)空，才能使枯燥乏味的歷史知識(shí)生動(dòng)形象起來(lái)，就好像親身經(jīng)一般。如此，學(xué)生上課的積極性也會(huì)提高，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史空間

1.運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史，需要教師精心組織語(yǔ)言，并且善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，用語(yǔ)言打動(dòng)和感染學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生跟著教師的思維一起想象，而且要善于轉(zhuǎn)換時(shí)空，將學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)中，就好比學(xué)生開(kāi)始了一場(chǎng)穿越之旅，充滿刺激。比如采用“1000年前的XX地方發(fā)生了一場(chǎng)什么事情，然而在距離我們500年的XX地方又再次的上演了當(dāng)前的情節(jié)”，通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史事件，讓學(xué)生充滿聯(lián)想，融入到歷史情節(jié)中，從而更加便于對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.運(yùn)用歷史圖片或者是有針對(duì)性的圖畫渲染學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古的文明與歷史，在沒(méi)有任何的輔助材料的情況下，學(xué)生很難想象當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。為此為了渲染學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生身歷其境，感受真實(shí)的歷史，教師可以借助歷史圖片幫助學(xué)生理解歷史。比如在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古社會(huì)生活時(shí)，僅有文字介紹學(xué)生很難想象到當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景或者是生活場(chǎng)景。為此教師制作了一組遠(yuǎn)古時(shí)代的圖片，展示當(dāng)時(shí)的生活、勞動(dòng)場(chǎng)景，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了遠(yuǎn)古社會(huì)。

3.充分利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使歷史人物鮮活起來(lái)。利用影片或者是錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠最直接和直觀地使學(xué)生感受和想象歷史。但是教師在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的過(guò)程中也應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不能“喧賓奪主”，只有用好了這種現(xiàn)代化教學(xué)手段才能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、將學(xué)生領(lǐng)出歷史空間

任何教育最終都要為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，歷史亦然。高中學(xué)習(xí)歷史并不是單純地了解歷史故事，更多的是讓學(xué)生從中分析出認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題。

三、運(yùn)用聯(lián)想，分析歷史因果關(guān)系

歷史與現(xiàn)實(shí)之間實(shí)際上存在著一種宏觀上的因果關(guān)系，因此學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了理解現(xiàn)實(shí)，把握未來(lái)。

1.一因一果聯(lián)想。任何事物之間都不可能是單獨(dú)存在的，總是和其他事物存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，這其中最為直接和便捷的一種關(guān)系便是因果關(guān)系。進(jìn)行一因一果聯(lián)想，可以從秦朝滅亡是由于暴政；明太祖加強(qiáng)中央集權(quán)是因?yàn)槲〉脑臋?quán)貴專權(quán)而造成的內(nèi)亂的教訓(xùn)，從而聯(lián)想到明成祖設(shè)內(nèi)閣的原因等等。

2.互為因果聯(lián)想?；橐蚬?lián)想，比如1924年的國(guó)共兩黨第一次合作之后興起的一場(chǎng)國(guó)民革命的原因：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，推動(dòng)了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，而工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展反過(guò)來(lái)又援助和推動(dòng)了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利進(jìn)軍，因此說(shuō)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)與工農(nóng)運(yùn)動(dòng)之間是一種互為因果的關(guān)系。

3.一果多因、一因多果聯(lián)想。一果多因和一因多果的聯(lián)想方式基本上一致。比如中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因是多個(gè)的，從不同的角度分析會(huì)出現(xiàn)不同的原因。從封建政府奉行傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商的政策，聯(lián)想到政治對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正反兩方面的作用，進(jìn)而再聯(lián)想到上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用；如果從當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)土地兼并和高收租等方面分析，則可以得出傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)“以末致富”的觀點(diǎn)，從而再次聯(lián)想到要想社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念等。

4.遞進(jìn)式因果聯(lián)想。遞進(jìn)式的因果聯(lián)想應(yīng)該著手從縱向關(guān)聯(lián)的歷史事件分析，比如1929-1930年資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因和結(jié)果。資本主義制度之間存在著一對(duì)矛盾：生產(chǎn)的社會(huì)性和生產(chǎn)資料的私人占有之間的矛盾，最終導(dǎo)致了20世紀(jì)30年代的資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)。而經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)又導(dǎo)致了德國(guó)和日本兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成，為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)埋下了隱患。從這種遞進(jìn)式的因果聯(lián)系分析得出第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有其必然性。

高中歷史學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”，將學(xué)生帶進(jìn)歷史時(shí)空。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是為了認(rèn)識(shí)和熟知?dú)v史史實(shí)，最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成自己對(duì)歷史人物和事件的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有一個(gè)提升。因此將學(xué)生帶進(jìn)歷史時(shí)空的之后的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是將學(xué)生領(lǐng)出歷史時(shí)空，回歸現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。