【摘 要】

針對傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中存在的弊端，教師應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，使作文的立意變得更有深度；其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析比較，充分活躍學(xué)生的文思；最后，教師還應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑設(shè)疑，打開學(xué)生的寫作視野。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 思維特征 思維訓(xùn)練

事實上，大部分學(xué)生并沒有覺得寫作有多么難，他們可以按照作文要求寫出作文，而且還能夠在作文中應(yīng)用教師教過的作文技巧。然而，在教師讀了學(xué)生的作文之后，往往會覺得學(xué)生的作文千篇一律，大同小異，他們的中心主旨也存在很大的相似之處，教師讀了開頭部分就指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾寫了什么。其實這正是“文思不活躍”的一種體現(xiàn)。很顯然，針對這種情況，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中從學(xué)生的思維特征出發(fā)，幫助他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，使他們能夠立意鮮明，選材更具有說服力。本文主要從三個方面對小學(xué)作文中的思維訓(xùn)練進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)作文教學(xué)起到一定的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，使作文的立意變得更有深度

要想寫好一篇作文，首先學(xué)生要知道怎樣觀察事物。小學(xué)語文課文中有一篇文章叫做“畫楊桃”，就是說學(xué)生觀察的角度不一樣，他們畫出來的楊桃也會有所不同。由于性格差異和知識儲備等因素的差異，學(xué)生對于同一件事情的看法肯定會有所差異，要是所有學(xué)生的觀察都千篇一律，就會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。為了使學(xué)生更好地提高他們的作文能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，幫助他們觀察義務(wù)的表面現(xiàn)象、外部特點以及本質(zhì)特征等，從而對事實本身有一個較好的把握，這樣在寫作時才能夠更好地提高作文的立意。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文三年級（下冊）第三組習(xí)作3“寫一種植物”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察。教師可以事先準(zhǔn)備幾個盆栽，在讓學(xué)生寫作前，先觀察這些植物的特征。作文題目要求為：“在打擊的面前，有含羞草和仙人掌等幾種盆栽，大家先仔細(xì)觀察這些植物的特點，然后從中選出一種你喜歡的植物；要是大家想寫其他的植物，你們可以下課之后對那些植物加以觀察。在觀察之后，要求大家寫一篇不少于400字的作文，題目自擬。”教師在作文教學(xué)中，強調(diào)了觀察的重要性，就會使得學(xué)生對擺在自己面前的植物加以觀察，并從幾個方面把握植物的特點，這樣可以是他們的作文變得更有韻味，更加貼近事物的本來面貌。

二、幫助學(xué)生分析比較，充分活躍學(xué)生的文思

僅僅知道如何觀察對于寫好一篇作文來說是不夠的，學(xué)生還需要掌握分析和比較的能力。通過比較，學(xué)生可以從特殊到一般，從個性到共性，把握事物的異同點。對于同一件事情，仁者見仁、智者見智。學(xué)生通過比較，才可以對一件事情有一個更為全面和深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師很少看到這一點。所以針對這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行分析比較，使學(xué)生看到作文題目的要旨所在，并發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，活躍自己的文思。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文三年級（下冊）第二組習(xí)作3“描寫人物特點”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析比較。為了讓學(xué)生體會到人物的不同，使學(xué)生的寫作不再千篇一律，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行比較。教師可以讓學(xué)生挑選出自己生活中熟悉的兩個人，然后對比描寫兩人的特點。比如，有一位學(xué)生在作文“丁老師和薛老師”中這樣描寫：“丁老師是我們的數(shù)學(xué)老師，他戴了一副眼鏡，個子較矮；薛老師是我們的音樂教師，她對待學(xué)生十分和藹，和我們相處得較好……”教師有意識地讓學(xué)生對不同的人物加以比較，就可以幫助他們培養(yǎng)自己分析和比較的思維能力。這樣才能夠充分活躍學(xué)生的文思，避免千人一面的尷尬局面。

三、使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑設(shè)疑，打開學(xué)生的寫作視野

除了以上兩點之外，小學(xué)作文的思維訓(xùn)練同樣離不開質(zhì)疑設(shè)疑能力的培養(yǎng)。有一句古語為：“為學(xué)貴知疑?！闭f的就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該主動質(zhì)疑。拿牛頓為例，要是當(dāng)時他被蘋果砸中，而沒有學(xué)會質(zhì)疑，那么他就不會發(fā)現(xiàn)三定律。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往給學(xué)生指出一條寫作方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的“安排”進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的文章寫出來可讀性較低。針對這一情況，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而幫助學(xué)生打開寫作視野。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第四組習(xí)作4“四季沐歌”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生在寫作中學(xué)會質(zhì)疑設(shè)疑。由于該習(xí)作的主題和季節(jié)相關(guān)，教師可以進(jìn)行這樣的作文教學(xué)設(shè)計。作文要求為：“秋天是豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯忙碌了好長時間，終于迎來了大豐收。秋天一定在你的記憶中留下過印象，請寫一寫你記憶中的秋天，作文字?jǐn)?shù)不少于400字?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行寫作。有一位學(xué)生這樣寫道：“記得去年秋天，我走在街道上，就能夠感受到秋風(fēng)的涼爽。綠色的樹葉在陽光下舞動著……”教師可以讓其他學(xué)生對該篇作文加以評閱。有學(xué)生就說：“秋天的葉子應(yīng)該是黃的，而這篇作文中居然是綠色，給人一種春天的感覺?！边@時教師就應(yīng)該糾正學(xué)生的錯誤看法，指出在南方的秋天，常綠闊葉林的葉子基本上都是綠色的。這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑。

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個不可或缺的部分。針對傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中存在的弊端，教師應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，使作文的立意變得更有深度；其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析比較，充分活躍學(xué)生的文思；最后，教師還應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑設(shè)疑，打開學(xué)生的寫作視野。

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