尹 鸞

(安徽科技學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

高校學(xué)困生情緒智力與主觀幸福感關(guān)系探究

尹 鸞

(安徽科技學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

本研究目的是探究高校學(xué)困生情緒智力與主觀幸福感關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生情緒智力和主觀幸福感總體處于中等水平，其中情緒智力和主觀幸福感在性別和年級(jí)兩個(gè)變量上被試得分差異顯著，女生得分高于男生且高年級(jí)學(xué)生得分高于低年級(jí)學(xué)生，但是在專(zhuān)業(yè)變量上被試得分差異不顯著。學(xué)困生情緒智力和主觀幸福感之間正相關(guān)，情緒智力水平越高的學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的主觀幸福感。

情緒智力；主觀幸福感；正相關(guān)

情緒智力和主觀幸福感由于其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的作用日益受到心理學(xué)研究者以及廣大民眾的關(guān)注。Salovey與Mayer把情緒智力定義為準(zhǔn)確的感知、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力,接近或促進(jìn)情感的思維能力,能夠理解情緒和情感知識(shí),調(diào)節(jié)情緒的能力,促進(jìn)情感和智力發(fā)展。在情緒智力結(jié)構(gòu)上認(rèn)為情緒智力有情緒自我覺(jué)察力、情緒管理、自我激勵(lì)、同理心與人際關(guān)系管理5種能力組成[1]。

張進(jìn)輔認(rèn)為情緒智力是人在生活、學(xué)習(xí)和工作中影響其能否成功的認(rèn)知心理能力,包括情情緒意識(shí)、情感評(píng)價(jià)、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)能力,這些能力又可以分為若干次因素。因而大學(xué)生的情緒智力是一個(gè)多層次多因素結(jié)構(gòu)體系[2]。

王曉娟設(shè)計(jì)了情緒智力由二階十因素模型組成,兩個(gè)二階因子分別是:操作自我情緒的能力和操作別人情緒的能力,操作自我情緒的能力包含理解情緒、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒、預(yù)見(jiàn)情緒和體驗(yàn)情緒五個(gè)因素;操作別人情緒的能力包括覺(jué)察情緒、評(píng)價(jià)情緒、表達(dá)情緒、預(yù)見(jiàn)情緒、體驗(yàn)情緒、調(diào)控情緒五個(gè)次因素[3]。

主觀幸福感是評(píng)價(jià)者根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。Diener提出主觀幸福感由四維結(jié)構(gòu)組成，分別為人們.對(duì)過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)生活的滿意度；對(duì)生活各方面的滿意度；個(gè)體積極的情感體驗(yàn)，如快樂(lè)，自豪等；個(gè)體消極的情感體驗(yàn)，如焦慮，壓抑等；其中前面兩項(xiàng)是人們對(duì)對(duì)客觀情景的認(rèn)知，后面兩項(xiàng)是人們的主觀的情感體驗(yàn)。并且指出主觀幸福感具有主觀性，整體性，穩(wěn)定性等特點(diǎn)[4]。Bar-on認(rèn)為情緒智力高的個(gè)體具有能較好的識(shí)別和表達(dá)自我情緒，擁有積極的自我認(rèn)知，能發(fā)揮自身潛能，能成功的解決問(wèn)題和應(yīng)付壓力，能理解別人的情感，能建立和保持相互滿意和負(fù)責(zé)人際關(guān)系，卻不依賴(lài)別人等特點(diǎn)，因此情緒智力水平高低可能影響個(gè)體對(duì)生活信息進(jìn)行加工，從而影響其主觀幸福感體驗(yàn)[5]。本研究的目的在于探究學(xué)困生情緒智力水平與主觀幸福感之間的關(guān)系，從而給教育工作者如何提高和改善學(xué)困生主觀幸福感提供一定的理論支持。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

大一至大四年級(jí)的在校學(xué)困生，本研究選取的學(xué)困生是指上學(xué)期掛科三門(mén)及三門(mén)以上者，把大一和大二年級(jí)學(xué)生作為低年級(jí)組，大三和大四年級(jí)學(xué)生作為高年級(jí)組。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒智力量表 采用王才康[6]修定的情緒智力量表，該量表運(yùn)用自陳的測(cè)量方式，信效度為0.86，采用5點(diǎn)記分法，共有33個(gè)項(xiàng)目。從“1—完全不符合”到“5—完全符合”。

1.2.2 主觀幸福感量表 采用段建華[7]修定的總體主觀幸福感量表，信效度為0.91，采用9點(diǎn)記分法。選項(xiàng)從“1—非常不快樂(lè)”到“9—非常快樂(lè)”，分?jǐn)?shù)越高，主觀幸福感越高。

1.2.3 測(cè)試過(guò)程 向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷并要求當(dāng)場(chǎng)認(rèn)真填寫(xiě)，在量表施測(cè)的同時(shí)獲得了被試的一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)資料。共發(fā)放96份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷86份。運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)困生情緒智力水平數(shù)據(jù)分析

表1 情緒智力平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差(N=86)

從表1數(shù)據(jù)可以看出學(xué)困生情緒智力水平平均分為3.812，達(dá)到了中等以上水平，但是最高分和最低分之間的差距較大。所以將情緒智力分?jǐn)?shù)從高到低依次排序，取排序的前30%作為高分組，排序的后30%作為低分組，進(jìn)行T檢驗(yàn)，比較差異性。

表2 情緒智力水平高低分組差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達(dá)到顯著性水平

表2數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)困生情緒智力高低分組的差異達(dá)到了極其顯著水平。

從一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)方面比較被試在性別，專(zhuān)業(yè)，年級(jí)三個(gè)因素上的情緒智力水平差異性。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，情緒智力水平在專(zhuān)業(yè)因素上沒(méi)有顯著差異，P值為0.36。.但是被試的情緒智力水平在性別，高低年級(jí)二因素之間的差異達(dá)到了邊緣顯著水平，P值分別為0.08，0.06(見(jiàn)表3)。

表3 情緒智力水平在性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)上的差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達(dá)到顯著性水平；P<0.1差異達(dá)到邊緣顯著

2.2 學(xué)困生主觀幸福感水平數(shù)據(jù)分析

表4 主觀幸福感平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差(N=86)

從表4數(shù)據(jù)可以看出學(xué)困生主觀幸福感水平平均分為7.126，達(dá)到了中等以上水平，但是最高分和最低分之間的差距較大。所以進(jìn)一步將學(xué)困生主觀幸福感得分從高到低依次排序，取排序的前30%作為高分組，排序的后30%作為低分組，進(jìn)行T檢驗(yàn)，比較差異性。

表5 主觀幸福感水平高低分組差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達(dá)到顯著性水平

表5數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)困生主觀幸福感高低分組的差異達(dá)到了極其顯著水平，P=0.002。

表6 主觀幸福感水平在性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)上的差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達(dá)到顯著性水平；P<0.1差異達(dá)到邊緣顯著

從一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)方面比較被試在性別，專(zhuān)業(yè)，年級(jí)三個(gè)因素上的情緒智力水平差異性。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生主觀幸福感水平專(zhuān)業(yè)因素上沒(méi)有顯著差異，P值分別為0.69。但是被試的主觀幸福感水平在性別和高低年級(jí)二因素之間的差異達(dá)到了邊緣顯著水平，P=0.08和P=0.07(見(jiàn)表6)。

2.3 學(xué)困生情緒智力與主觀幸福感關(guān)系探究

表7 不同情緒智力水平下的主觀幸福感差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達(dá)到顯著性水平

發(fā)現(xiàn)學(xué)困生情緒智力高分組的主觀幸福感平均得分為8.372，學(xué)困生情緒智力低分組的主觀幸福感平均得分為5.417。不同水平的情緒智力被試在主觀幸福感得分上差異達(dá)到了極其顯著的水平，P=0.002。學(xué)困生情緒智力水平高的被試比學(xué)困生情緒智力水平低的被試感到更幸福。進(jìn)一步將學(xué)困生情緒智力高低分組，與主觀幸福感高低分組進(jìn)行交互作用分析，F(xiàn)值為1.569，P值為0.003(見(jiàn)表7)。

表8 學(xué)困生情緒智力與主觀幸福感的pearson相關(guān)析

將學(xué)困生情緒智力水平與主觀幸福感水平做相關(guān)性分析表明情緒智力與主觀幸福感之間具有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明情緒智力與主觀幸福感關(guān)系密切，情緒智力水平差異是影響學(xué)困生主觀幸福感的一個(gè)因素(見(jiàn)表8)。

3 提高和改善大學(xué)生情緒智力和主觀幸福感的對(duì)策

研究表明，學(xué)困生的情緒智力水平和主觀幸福感水平都處于中等水平。其中學(xué)困生的情緒智力和主觀幸福感得分在性別和年級(jí)二因素上差異存在邊緣顯著水平，男生的情緒智力水平和主觀幸福感水平低于女生，低年級(jí)學(xué)生的情緒智力水平和主觀幸福感水平低于高年級(jí)學(xué)生。學(xué)困生情緒智力得分在不同專(zhuān)業(yè)上差異不顯著。與國(guó)外有關(guān)研究結(jié)果類(lèi)似。王才康對(duì)情緒智力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的情緒智力并無(wú)性別差異。造成這些結(jié)果差異可能與取樣不同和所使用的測(cè)驗(yàn)量表不同有關(guān)。學(xué)困生主觀幸福感得分在不同專(zhuān)業(yè)上差異不顯著，與國(guó)外內(nèi)有關(guān)研究結(jié)果類(lèi)似。本研究發(fā)現(xiàn)男生的情緒智力水平和主觀幸福感體驗(yàn)低于女生。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)針對(duì)男生的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)。

研究結(jié)果顯示，學(xué)困生的情緒智力與主觀幸福感之間正相關(guān)。情緒智力水平越高，體驗(yàn)的幸福感越強(qiáng)；情緒智力水平越低，體驗(yàn)的幸福感越少。在人的認(rèn)知活動(dòng)中情緒智力起著明顯的調(diào)節(jié)作用，情緒智力水平高的大學(xué)生較容易保持和調(diào)節(jié)自身的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)，當(dāng)人經(jīng)常處于正性情緒時(shí)，其主觀幸福感體驗(yàn)就相應(yīng)提高。相反，情緒智力水平低的大學(xué)生容易處于悲傷，憤怒，自卑等負(fù)性情緒中，其主觀幸福感體驗(yàn)相應(yīng)就減少。以往研究發(fā)現(xiàn)情緒智力水平越高，心理困擾水平越低，心理健康水平越高，眾所周知心理健康水平越高其主觀幸福感體驗(yàn)水平越高。為本研究的結(jié)論提供了理論支持。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒智力教育，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的情緒智力水平和主觀幸福感水平都低于大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。學(xué)校可考慮定期舉辦情緒智力講座和開(kāi)展情緒智力團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，提高低年級(jí)學(xué)生的情緒智力水平，幫助學(xué)生體驗(yàn)更多的幸福感。

[1]Salover P, Mayer J D. Emotional intelligence [J].Imag Cogn Personal, 1990,9(3):185-211.

[2]張進(jìn)輔.情緒智力研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].心理科學(xué)，2003,12(5):917-918.

[3]王曉娟.大學(xué)生情緒智力問(wèn)卷編制及調(diào)查[D].上海： 上海師范大學(xué)，2005.

[4]Diener E. Subjective Well-Being [J]. Psychological Bulletin,1984,95(3):542-545.

[5]Bar-On. emotional quotient inventory: Technical manual [J]. Multi-Health Systems Ins, 1997,7(2):90-96.

[6]王才康.情緒智力量表的編制[J]. 心理科學(xué)，1998,2(5):612-615.

[7]段建華.主觀幸福感量表的編制[J]. 心理科學(xué)，1995,11(3):72-75.

(責(zé)任編輯：郭萬(wàn)紅)

Research of Learning Difficult Students′ Emotional Intelligence and Subjective Happiness

YIN Luan

(College of Mathmatics,Physics and Information Engineering, Anhui Science and Technology University,Fengyang 233100,China)

This study is to explore the relationship between learning difficult students' emotional intelligence and subjective happiness. It was found that in general college students' emotional intelligence and subjective happiness were in upper level. Subjects scored in gender and grade two variables ,the emotional intelligence and subjective happiness have significant difference, girl’s scored higher than boy’s and high grades students scored higher than low grades students, but in professional variable there was no significant difference between the test score. There was positive correlation between college students' emotional and intelligence subjective happiness. The student who have the higher emotional intelligence will experience more subjective sense of happiness.

Emotional intelligence；Subjective happiness；Positive correlation

2014-08-14

安徽科技學(xué)院2014年校級(jí)科研項(xiàng)目(SRC2014376)。

尹鸞(1984-)，女，安徽省廬江縣人，碩士，助教，主要從事心理健康教育研究。

G625.5

A

1673-8772(2015)01-0125-04