陳月芳

以傳承地域文化，培養(yǎng)具有本土情懷的學(xué)生為基點(diǎn)，以課程規(guī)劃的角度對(duì)地域文化資源進(jìn)行有效整合、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。立足課堂教學(xué)，多角度、全方位營(yíng)造濃厚的地域文化氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的本土情懷。同時(shí)，我們基于學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在活動(dòng)過程中發(fā)揮家長(zhǎng)、社區(qū)人員和輔導(dǎo)教師規(guī)范有效的引領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生全程參與，自主探究，并敢于展示自我，評(píng)價(jià)自我，推介自我。

地域文化本土情懷自主探究一、傳承地域文化，培養(yǎng)具有本土情懷的學(xué)生

地域文化是特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。她一方面為地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精神動(dòng)力、智力支持和文化氛圍，另一方面通過與地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的相互融合，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，直接推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展。因此，深入挖掘地域文化資源與學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘地域文化中的優(yōu)秀因子，開發(fā)利用好地域文化資源，使之成為學(xué)校特色課程的一部分就尤為重要。

1.以校本教材為依托，營(yíng)造濃厚的地域文化氛圍

學(xué)校把《重走道墟老街》校本特色課程納入三、四年級(jí)綜合課教學(xué)，使得地域文化的傳承有了課堂這一主陣地。各任課教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、并能快速高效完成任務(wù)。同時(shí)在課堂教學(xué)之外，學(xué)校還開辟一條地域文化長(zhǎng)廊，分批次展示本土的地域文化資源，營(yíng)造濃厚地域文化氛圍。

2.以戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)為抓手，整合豐富的道墟老街資源

道墟老街兩岸現(xiàn)存臺(tái)門多個(gè)，大宗祠一個(gè)，祠堂多個(gè)。一代方志學(xué)鼻祖章學(xué)誠(chéng)的紀(jì)念館也在這條老街上。在通往老街的多條通道上也存在著大量的臺(tái)門。學(xué)校步行到老街又有多個(gè)通道，且路程較短，以老街為依托，挖掘和傳承地域文化資源，有著極其深遠(yuǎn)的意義。我們把課程內(nèi)容融入基地，重現(xiàn)生動(dòng)課堂，讓學(xué)生參與游戲闖關(guān)、實(shí)踐操作、訪問調(diào)查活動(dòng)，并在活動(dòng)中讓學(xué)生走近、走進(jìn)身邊的地域文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘更多的地域文化知識(shí)，并在活動(dòng)的開展過程中不斷提升和發(fā)展，起到傳承和發(fā)揚(yáng)的作用。

從目標(biāo)價(jià)值看，讓學(xué)生了解本地區(qū)的文化世界，讓他們有對(duì)本土文化的認(rèn)同和尊重，追求本土文化存在空間，培養(yǎng)熱愛本土的情懷；從內(nèi)容上看，所開發(fā)的內(nèi)容是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，是學(xué)生感興趣和喜歡的，既拓展從學(xué)生的文化視野，又豐富學(xué)生的心智，完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生徜徉在精心布置的老街，游歷在家鄉(xiāng)悠遠(yuǎn)的歷史文化長(zhǎng)河中，沐浴著濃郁的本土氣息、深厚的文化底蘊(yùn)，我想他們必定是受到了美的熏陶，得到了本土情懷的培養(yǎng)。通過多次的重走道墟老街活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，地域文化的傳承雖然艱難，但我們終究是邁出了富有創(chuàng)意的一步，無論這一步大小多少、長(zhǎng)短如何，都將為地域文化的傳承和發(fā)展注入新的生機(jī)與活力，都將會(huì)在道墟孩子的心里種下知鄉(xiāng)、愛心的種子，培養(yǎng)孩子的本土情懷。

二、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地同化新知識(shí)、形成新能力的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者若不能將學(xué)習(xí)作為內(nèi)在的渴求，不能從學(xué)習(xí)中獲得使自身愉悅的情感體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)的持續(xù)性和高效性就會(huì)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程，在實(shí)施過程中必須注重突出學(xué)生的主體地位和主體作用，注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

1.在家長(zhǎng)協(xié)同下的學(xué)生自主探究模式的倡導(dǎo)

在《重走道墟老街》校本課程實(shí)施過程中，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)就是地域文化的第一傳授人，家鄉(xiāng)方言、本土游戲、傳統(tǒng)手工藝，這些內(nèi)容家長(zhǎng)的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們充分利用好這一資源，采用親子共讀、家長(zhǎng)協(xié)同實(shí)踐探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐、體驗(yàn)、拓展。

2.在中隊(duì)輔導(dǎo)員協(xié)同下的組織形式的自主

在“重走道墟老街”大型綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們一改“排隊(duì)”參觀與聽專人講解的經(jīng)典方法而改用“組隊(duì)”合作參與活動(dòng)的形式。我們讓幾個(gè)有相似探究主題的學(xué)生編制為一個(gè)合作小組，帶著同樣的問題，目標(biāo)指向就比較明確，可操作度就明顯提高，活動(dòng)效果也就相對(duì)會(huì)更趨良好。每個(gè)“小分隊(duì)”帶著各自的“小課題”編制活動(dòng)方案，還給自己的小隊(duì)取了響亮的名字，大聲喊出小隊(duì)的口號(hào)。每個(gè)小隊(duì)沒有一個(gè)人閑著，除小隊(duì)長(zhǎng)外，還有副隊(duì)長(zhǎng)、“百寶箱”管理員、旗手、聯(lián)絡(luò)員、衛(wèi)生員、安全員……他們都有屬于自己的職責(zé)分工。

3.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的學(xué)具材料的自備

每一個(gè)小隊(duì)都要在活動(dòng)前根據(jù)《重走道墟老街》校本教材上的封三上的“老街地圖”極盡可能地預(yù)設(shè)在活動(dòng)過程中將會(huì)發(fā)生的一切，并準(zhǔn)備活動(dòng)所需用品。材料引導(dǎo)方向?yàn)椋赫{(diào)查、走訪等學(xué)習(xí)活動(dòng)所需材料，闖關(guān)活動(dòng)所需查閱資料，行進(jìn)時(shí)的安全保障品等。檢驗(yàn)自備材料者還是自己，學(xué)生只有在經(jīng)歷活動(dòng)之后方能檢驗(yàn)自己的準(zhǔn)備是否充分，以促使所有成員在今后的類似活動(dòng)中做好充分的考慮，確實(shí)保障活動(dòng)的正常開展，保護(hù)自己的人身安全。

4.在巧借各方力量前提下的實(shí)施人員的自發(fā)

活動(dòng)中，每個(gè)小隊(duì)在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，要經(jīng)歷游戲合作闖關(guān)、開展調(diào)查訪問、參與動(dòng)手體驗(yàn)，萬一小隊(duì)里的孩子不守規(guī)矩怎么辦？整個(gè)活動(dòng)在河岸邊展開，不是存在著很大的安全隱患嗎？基于此，我們的“重走道墟老街”活動(dòng)需要大量的工作人員，如：安全員、監(jiān)督員、評(píng)價(jià)員、家長(zhǎng)義工等。我們?cè)谡心贾胁扇∠掳l(fā)志愿表，最后通過班級(jí)篩選的形式產(chǎn)生新一輪志愿者，學(xué)生的參與度非常廣，競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，一大批認(rèn)真負(fù)責(zé)、有經(jīng)驗(yàn)的志愿者產(chǎn)生之后，我們還在五年級(jí)弟弟、妹妹走老街活動(dòng)之前要進(jìn)行模擬強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保活動(dòng)正常有序。而五年級(jí)的走老街參與者亦可以在下一個(gè)年度里參加志愿者的招募、自薦和競(jìng)選。

5.在參與協(xié)作探究下的學(xué)習(xí)成果的自薦

帶著問題走老街，帶著經(jīng)驗(yàn)和追問進(jìn)行后續(xù)的探究，這是每個(gè)小隊(duì)都要完成的任務(wù)。每個(gè)小隊(duì)的任務(wù)點(diǎn)不同，每個(gè)小隊(duì)的成果展示形式也較為多樣，有上交小調(diào)查報(bào)告的，有撰寫體會(huì)文章的，也有寫導(dǎo)游詞參加石橋、臺(tái)門、紀(jì)念館的小導(dǎo)游競(jìng)選的，更有對(duì)活動(dòng)中“過關(guān)密令”進(jìn)行補(bǔ)充的，還有幾個(gè)小隊(duì)合作對(duì)《重走道墟老街》校本教材中兒歌童謠進(jìn)行創(chuàng)編在我的三分鐘去臺(tái)上演出的，形式較為多樣，內(nèi)容也較為豐富。

以“讓學(xué)生自主探究”作為出發(fā)點(diǎn)，以課程規(guī)劃的角度整合地域文化資源，并把一個(gè)年段的“春游活動(dòng)”納入其中，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。在實(shí)施過程中，我們基于學(xué)生的自主，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，深度體驗(yàn)，并吸引一大批已經(jīng)參與活動(dòng)的學(xué)生加入進(jìn)來，全程關(guān)注和監(jiān)督；同時(shí)，在活動(dòng)過程中發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)人員和教師規(guī)范有效的引領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生全程參與，主動(dòng)探究，并敢于展示自我，評(píng)價(jià)自我，推介自我。3年的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們對(duì)學(xué)生自主探究的引領(lǐng)值得不斷地深入和拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.地方課程培養(yǎng)具有本土情懷的學(xué)生.中國(guó)教育報(bào)，2008-3-28（5）.