袁遠(yuǎn)輝

[摘 要]

高三現(xiàn)代文的閱讀備考教師大多遵循高考備考用書讓學(xué)生為解題而閱讀：注重解題技巧的操練而忽略根本閱讀方法的訓(xùn)練；閱讀范圍局限于試卷習(xí)題而與課外閱讀隔離；圍繞參考答案分析思考而缺乏切身的感悟體驗(yàn)。這樣的備考往往耗時(shí)多成效卻不大，而且消磨了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，試從通過(guò)超級(jí)閱讀方法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣，通過(guò)開(kāi)放性的閱讀材料的連接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好和通過(guò)真實(shí)閱讀體驗(yàn)的激發(fā)提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平這三個(gè)維度去破解高三現(xiàn)代文的閱讀備考的困局，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀能力和終生對(duì)閱讀的習(xí)慣愛(ài)好。

[關(guān)鍵詞]

現(xiàn)代文閱讀；超級(jí)快速閱讀；閱讀材料；閱讀體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果一個(gè)人在中學(xué)畢業(yè)后要么完全不懂得閱讀，要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說(shuō)，那么他的內(nèi)心世界就會(huì)變得粗魯，他就會(huì)去尋求‘感官刺激，而能找到這種東西的地方，是會(huì)把一切人性的東西糟蹋殆盡的。”在高考應(yīng)試的大背景下，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)講，所謂“懂得閱讀”就是把試卷閱讀題做得接近于參考答案，而“閱讀的范圍”基本上是歷年高考和各省市?？贾兄苯又赶蚪忸}的文章，這樣，高三最耗時(shí)耗力的各類體裁的現(xiàn)代文復(fù)習(xí)備考下來(lái)，卻出現(xiàn)了以下令人尷尬郁悶的情況：一是學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)指導(dǎo)書中文章閱讀的知識(shí)和方法進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練，其結(jié)果除了能生硬地套用一些名詞術(shù)語(yǔ)解題卻感受不到閱讀能力真正的提高，如快速閱讀的能力、對(duì)文章整體把握和深處理解的能力。二是學(xué)生在閱讀試題的參考答案的規(guī)范熏染下，學(xué)會(huì)了各類閱讀題型的分析和表述的模式，卻出現(xiàn)了與正常閱讀功用相反的思維板滯思想僵化的現(xiàn)象。三是把課堂任務(wù)內(nèi)的閱讀和課外的閱讀截然分開(kāi)，“互不干涉”，隨著課堂任務(wù)內(nèi)的閱讀訓(xùn)練不斷加強(qiáng)，學(xué)生最后連課外閱讀都厭惡了。高三的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是冰冷緊張、刻板無(wú)趣且最終都無(wú)法捉摸的事。究其原因，正如著名語(yǔ)文教育研究專家溫儒敏所指出，一是“現(xiàn)在的語(yǔ)文課雖然也注重閱讀教學(xué)，但對(duì)于閱讀方法技能的傳授和訓(xùn)練做得不夠。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等等，都有技巧方法，需要一一學(xué)習(xí)，但是我們對(duì)這些方法技能的傳授仍然很粗糙”；二是“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀細(xì)講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向”。下面從三個(gè)維度談?wù)劯呷F(xiàn)代文閱讀備考的改革。

一、超級(jí)閱讀方法

提到閱讀方法，在高三備考時(shí)自然會(huì)想到高考復(fù)習(xí)書中根據(jù)考點(diǎn)順序編排的考點(diǎn)解讀和答題技法，其繁復(fù)精細(xì)會(huì)讓人在初次接觸時(shí)對(duì)自己閱讀能力的提升充滿信心，但是慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種錯(cuò)覺(jué)和誤會(huì)。在實(shí)際的閱讀操作中，這些技法與閱讀的本身關(guān)系不大，至多在解題和表述時(shí)提供一些模式套路。不要說(shuō)學(xué)生對(duì)一些靈活性較強(qiáng)的閱讀題目使用這些模式套路往往無(wú)法對(duì)號(hào)入座，就是一般的閱讀題目學(xué)生往往也會(huì)顧此失彼。這往往會(huì)歸咎于對(duì)這些閱讀技法的掌握不熟練，而實(shí)質(zhì)是學(xué)生沒(méi)有具備閱讀所需要的最根本的能力，即快速閱讀的能力和整體把握文本的能力?！耙坏╅喿x速度和流暢度都上了一個(gè)臺(tái)階，你就可以在不知不覺(jué)中充分調(diào)動(dòng)自己的腦部資源，這樣一來(lái)，自然就沒(méi)有多余的精力去胡思亂想和默念，說(shuō)得俗套一些，就是全身心地投入到了閱讀當(dāng)中，進(jìn)入到忘我的境界。這時(shí)，你不僅能夠更好地理解文章的內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯，還能記得更加牢固。因?yàn)橐肟焖倮斫庖粋€(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句，大腦就必須在讀入信息的同時(shí)將信息存入短期記憶，而高速閱讀能降低快速理解的難度?！薄岸^的理解困難，往往是因?yàn)槲覀兊乃悸坊靵y，過(guò)于糾結(jié)細(xì)節(jié)上的論述，卻忽略了宏觀的分析?！倍椅覀冎?，應(yīng)試閱讀首先是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)的閱讀，超出規(guī)定時(shí)間的閱讀是無(wú)效的，另外，閱讀本身所用的時(shí)間越多，后面解題分析的時(shí)間必然無(wú)法保證，閱讀速度沒(méi)有保證導(dǎo)致學(xué)生倉(cāng)促地套用模式來(lái)分析作答，從而出現(xiàn)生搬硬套、答非所問(wèn)的情況也就不奇怪了。所以，提高閱讀速度是高三現(xiàn)代文閱讀備考首先要解決的問(wèn)題。其次，現(xiàn)在的應(yīng)試閱讀越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)文本的整體理解和把握的能力，學(xué)生對(duì)文本的整體沒(méi)有較為清晰的理解把握而導(dǎo)致每解決一道題都要全文仔細(xì)閱讀一遍，這樣，不僅因時(shí)間壓力導(dǎo)致緊張而使識(shí)辨能力降低，而且因?yàn)闆](méi)有整體梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)邏輯而導(dǎo)致在分析作答時(shí)出現(xiàn)顧首不顧尾的問(wèn)題。所以，提高整體把握文章的能力對(duì)于高三現(xiàn)代文閱讀備考就顯得尤為重要了。對(duì)此，《超級(jí)快速閱讀》（克里斯蒂安·格呂寧著，郝湉譯，中信出版社出版）這本書很好地提供了解決方案。下面結(jié)合高三備考的實(shí)際談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)這本書，使之適切于高三的現(xiàn)代文閱讀的具體備考。

“我們每一位教師都密切注意，使學(xué)生迅速閱讀的能力得到改善。在少年時(shí)期，默讀能力具有頭等重要的意義……如果不能一眼看下去就把握住一個(gè)句子完整的、邏輯上獨(dú)立的部分的意思，不能把一個(gè)句子沒(méi)有讀到底的時(shí)候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會(huì)反映在目前的學(xué)業(yè)成績(jī)跟不上去，而且會(huì)影響到腦的解剖生理過(guò)程?！薄冻?jí)快速閱讀》從生理學(xué)、心理學(xué)層面談及必須改變逐字閱讀而導(dǎo)致的閱讀速度低下、無(wú)法集中注意力、理解不充分、阻礙整體記憶的問(wèn)題。要求首先以語(yǔ)義單元作為視線一次性定焦的最小單位（視線定焦一次讀入4～5個(gè)字）進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。如果用手指或筆尖作為這種閱讀的輔助工具垂直從上往下移動(dòng)來(lái)牽引視線輔助閱讀，其速度將在前面的基礎(chǔ)上又加快三分之一。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐字閱讀的閱讀習(xí)慣都不同程度地存在，其中閱讀原理和操作方法也比較容易理解，教師在此訓(xùn)練過(guò)程中，除了給學(xué)生指出豐富多樣的閱讀材料（這在本文的第二大方面會(huì)具體談及）活動(dòng)途徑外，重點(diǎn)要做到的是不斷地激勵(lì)學(xué)生勇敢地超越現(xiàn)有的閱讀水平，邁出現(xiàn)有的閱讀“舒適區(qū)”，讓大腦建立閱讀的“新的神經(jīng)聯(lián)系”（語(yǔ)義單元閱讀習(xí)慣）。

等學(xué)生以語(yǔ)義單元為單位的閱讀技能訓(xùn)練熟練后，接著就進(jìn)行以整行為單位的閱讀訓(xùn)練，即力求一次視線定焦就可以看完整行文字。這里的整行文字指的是七個(gè)字左右的一行，一般的雜志都是這樣排版的，以雜志為閱讀材料進(jìn)行這種方法的訓(xùn)練的輔助工具是手掌，通過(guò)手掌從上往下的垂直移動(dòng)來(lái)牽引視線定焦每一行文字。如果使用試卷中的文章作為訓(xùn)練材料，因?yàn)樵嚲碇械奈恼碌呐虐婷啃幸话闶?0多個(gè)字，所以，在進(jìn)行整行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，一般要用筆畫出三條豎線，然后讓三條豎線牽引視線使視線一次性定焦就讀入一行文字。教師除了做好與前面語(yǔ)義單元閱讀訓(xùn)練所做的工作外，還有通過(guò)自己的示范，對(duì)學(xué)生的視線的寬度進(jìn)行訓(xùn)練提高；組織快速閱讀的比賽活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的快速閱讀的潛力。

當(dāng)學(xué)生的整行閱讀的技巧成了閱讀時(shí)潛意識(shí)的操作，就可以進(jìn)行第三種快速閱讀的方法——S曲線式閱讀，即視線一次定焦就讀入幾行文字。其原理是閱讀時(shí)眼睛像一盞打在文章中的聚光燈，把落在燈光圓圈內(nèi)外的可見(jiàn)文字都映在腦海里。這種方法在具體的閱讀操作時(shí)其視線移動(dòng)路徑在同一頁(yè)上大致呈現(xiàn)出S曲線，并且在同時(shí)讀入上下幾行的內(nèi)容時(shí)在大腦里將每一個(gè)語(yǔ)義單元按照邏輯關(guān)系進(jìn)行重組，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。教師除了繼續(xù)做好和前面兩種方法訓(xùn)練時(shí)的相同內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)生視線的垂直方向的視野進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以及指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)局部文段中捕捉重點(diǎn)字詞和梳理其內(nèi)部邏輯的能力訓(xùn)練，具備了S曲線式閱讀能力的學(xué)生的閱讀速度可在原有的基礎(chǔ)上加快數(shù)倍。

但要學(xué)生都學(xué)會(huì)《超級(jí)快速閱讀》中這三種快速閱讀的方法，特別像S曲線式這種高速閱讀方法，需要較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)、刻苦的訓(xùn)練，高三的時(shí)間是不允許的。所以，在高三現(xiàn)代文閱讀的備考時(shí)間里只能有所側(cè)重地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即把語(yǔ)義單元閱讀和整行閱讀作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法，力求讓學(xué)生熟練運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行閱讀，而把S曲線式閱讀方法作為其補(bǔ)充，S曲線式閱讀只要能在特定的時(shí)候輔助語(yǔ)義單元閱讀和整行閱讀來(lái)加深文章的整體理解，幫助學(xué)生更好地思考分析即可。這就還需要再談及《超級(jí)快速閱讀》中提及的在快速閱讀中利用視覺(jué)卡片的輔助來(lái)對(duì)文章的深度處理、理解和記憶的這種方法，為了便于學(xué)生形象地理解和掌握這種方法，把視覺(jué)卡片這個(gè)名詞轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖會(huì)更直觀。

“閱讀也是一種溝通的過(guò)程。在這一過(guò)程中有兩個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先，作者要把自己的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)換成線性的表達(dá)方式，通過(guò)文字來(lái)記錄自己的思想。之后，讀者通道讀取這些線性信息，在大腦中完成解碼的過(guò)程，從而獲取另外一幅發(fā)散性圖像，最終理解作者的意圖。所以，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人與人之間其實(shí)只能間接溝通，而溝通的中介便是語(yǔ)言與文字?！遍喿x的主要任務(wù)就是借助文章的線性文字信息重新構(gòu)建出作者最初的發(fā)散性思維（三維信息）?！皳Q句話說(shuō)，就是必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。這一能力的心理學(xué)復(fù)雜性，就在于外部的刺激如何激發(fā)腦的內(nèi)部力量”。構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖就是把文章按照先后順序排列的線性信息（二維信息）轉(zhuǎn)換為立體信息圖像（三維信息）。這信息圖像主要由文章的宏觀結(jié)構(gòu)和整體邏輯脈絡(luò)構(gòu)成。在快速閱讀時(shí)同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是一種將文字信息視覺(jué)化非常有效的手段，能夠從另一個(gè)側(cè)面輔助大腦在快速閱讀中對(duì)所讀入的信息進(jìn)行處理、理解和記憶。閱讀速度絕非是衡量一個(gè)人閱讀能力的唯一指標(biāo)，理解和記憶才是至關(guān)重要的。以上這些理論知識(shí)教師要在課堂上明確給學(xué)生解釋清楚，然后讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)建：第一，把握整體行文結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的第一層次的主干信息，這要求在第一遍的語(yǔ)義單元閱讀時(shí)就完成這個(gè)步驟，而不需要額外花時(shí)間苦思冥想。這個(gè)步驟具體操作需要教師結(jié)合高考復(fù)習(xí)書中各類體裁的閱讀知識(shí)和技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如小說(shuō)的情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本結(jié)構(gòu)模式和鋪墊、伏筆、過(guò)渡、照應(yīng)等情節(jié)安排技巧，還如傳記中常有的傳主活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等事件敘述節(jié)點(diǎn)特征。第二，提取關(guān)鍵詞句。教師首先要訓(xùn)練學(xué)生分辨、把握表示時(shí)空轉(zhuǎn)換、上下句（段）關(guān)系、提示語(yǔ)境特征的提示語(yǔ)或標(biāo)志詞；其次是訓(xùn)練學(xué)生如何注意那些揭示文章（段落）主旨的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句往往是文章的開(kāi)頭句，各段的首括句，篇末（段落）的總結(jié)句、過(guò)渡句，設(shè)問(wèn)句，反問(wèn)句等。第三，畫出要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖中每個(gè)主干和分支上的關(guān)鍵詞句之間不僅有著層次關(guān)系，不同枝干之間往往還有一定的邏輯關(guān)系，而恰恰是這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系組成了整篇文章的邏輯脈絡(luò)。教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言單元閱讀和整行閱讀的基礎(chǔ)上使用S曲線閱讀方法來(lái)進(jìn)行這個(gè)步驟的訓(xùn)練。完成了這一步驟，才能確切地說(shuō)已經(jīng)理解了整篇文章的意思并實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的清晰穩(wěn)定的記憶，而在應(yīng)試的閱讀中也能真正做到“胸有成竹”了。

另外，這種超級(jí)閱讀方法是要從根本上改變學(xué)生十多年的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很大的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生可能因?yàn)橐庵玖Ρ∪醯仍驎?huì)中途放棄，所以，通過(guò)設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生閱讀將會(huì)成為教師在現(xiàn)代文閱讀備考中貫穿始終的重要工作。

二、開(kāi)放性閱讀材料

高三現(xiàn)代文的閱讀材料基本圈定在試卷和習(xí)題集，解題成為閱讀的唯一目的。學(xué)生只在課內(nèi)進(jìn)行解題式的閱讀，由于閱讀量的有限，閱讀面的狹窄，這種情況下要真正提高閱讀能力顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而更令人痛心的是這樣的閱讀不僅不能增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣反而會(huì)把原有的閱讀興趣也消磨殆盡。所以，即使是高三的現(xiàn)代文閱讀備考，“立足于閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)，應(yīng)是‘得法于課內(nèi)，得益于課外，語(yǔ)文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒(méi)有捷徑可走”。但是，又因?yàn)槭歉呷齻淇迹按罅块喿x”還是要依據(jù)考綱的范圍和高考的閱讀能力要求，萃取有效的閱讀方法，整合各類閱讀材料，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的能量，從而使“大量閱讀”能在較短時(shí)期內(nèi)取得實(shí)效，并為學(xué)生以后的“大量閱讀”留下“火種”。

在高三寶貴的備考時(shí)間里現(xiàn)代文的課外閱讀材料一般情況不可能選取大部頭的著作，比較好的解決辦法是從學(xué)校閱覽室征訂的報(bào)刊中尋找與高三現(xiàn)代文閱讀專題匹配的報(bào)刊進(jìn)行對(duì)接。這首先是因?yàn)閳?bào)刊中的文章篇幅往往不會(huì)太長(zhǎng)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的且有針對(duì)性的閱讀；其次是報(bào)刊的內(nèi)容豐富、形式多樣有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能；最后是報(bào)刊不斷更新的特點(diǎn)能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中持續(xù)地保持興趣和活力。

高三的現(xiàn)代文閱讀備考專題主要是論述類文本、文學(xué)類文本、實(shí)用類文本三大類，其中的各類體裁都有其對(duì)應(yīng)的報(bào)刊。如論述類有《新華文摘》（人民出版社出版）和中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心的復(fù)印報(bào)刊資料的各類期刊等；文學(xué)類小說(shuō)體裁有《小小說(shuō)選刊》（鄭州市文聯(lián)主辦）、《故事會(huì)》（上海故事會(huì)文化傳媒有限公司主辦）等，散文體裁有《散文》（百花文藝出版社天津有限公司主辦）、《散文選刊》（河南省文聯(lián)主辦）等；實(shí)用類傳記體裁《名人傳記》（河南文藝出版社有限公司主辦）、《人物》（人民出版社主辦）等，新聞、訪談、調(diào)查報(bào)告等體裁可對(duì)接報(bào)紙《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《參考消息》《南方日?qǐng)?bào)》等相應(yīng)的版面內(nèi)容；除了以上這些專門體裁的報(bào)刊，也可選用那些綜合類的雜志，如《讀者》（讀者出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?、《青年文摘》（中?guó)青年出版總社主辦）、《意林》（長(zhǎng)春市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)主辦）等，這些雜志基本上都可以找到高三現(xiàn)代文閱讀備考專題所對(duì)應(yīng)的各類體裁文章。

三、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)

“閱讀教學(xué)是誘導(dǎo)學(xué)生參與文本意義生成與理解的過(guò)程，是一個(gè)從尋求理解到自我理解的建構(gòu)過(guò)程?！罢呓?gòu)文本意義，是感悟和體驗(yàn)他人世界；后者建構(gòu)自我意義，是感悟和體驗(yàn)自己世界。因此，閱讀教學(xué)是在一種特殊的交往方式中提供可持續(xù)化的優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)資源，為每一個(gè)生命成長(zhǎng)探尋出一條充滿希望和陽(yáng)光的通道，實(shí)現(xiàn)每一位讀者都能成為終生閱讀者的目的。”其實(shí)，從近年的高考現(xiàn)代文的命題，特別是其中分值較重的閱讀探究題就可以看出這種閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。但是，在現(xiàn)代文閱讀備考的實(shí)際操作中，在赤裸裸的分?jǐn)?shù)兌換的面前，教師的教學(xué)指導(dǎo)模式往往是嚴(yán)格依照參考答案“進(jìn)行技術(shù)性的靜態(tài)解讀，很難走進(jìn)作者的心靈深處，很難把準(zhǔn)作者的情結(jié)點(diǎn)，即潛藏的情感秘密”。這樣的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式不僅枯燥無(wú)趣而且變成了學(xué)生思維的圈禁和情感的禁錮，不要說(shuō)這是一種急功近利以犧牲學(xué)生終生閱讀興趣為代價(jià)的模式，這樣一種近乎剝離學(xué)生真實(shí)自我的閱讀理解體驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式也是無(wú)法讓學(xué)生真正適應(yīng)高考現(xiàn)代文閱讀的命題趨勢(shì)的。有了超級(jí)閱讀方法和開(kāi)放的文本材料，活潑高效的高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該是建立在真實(shí)情景中打通課堂內(nèi)外、師生互聯(lián)共享、通向終生閱讀的一種模式。

第一，把學(xué)生帶到學(xué)校閱覽室，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解閱覽室的報(bào)刊種類，找到與高考現(xiàn)代文閱讀專題對(duì)應(yīng)的各種報(bào)刊；再以這些報(bào)刊為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練本文前面所談及的超級(jí)閱讀方法。教師除了一開(kāi)始要傳授超級(jí)閱讀方法基本理論和操作要領(lǐng)外，重點(diǎn)是對(duì)這些文本材料的閱讀方法給予學(xué)生具體的操作示范以及對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不良閱讀習(xí)慣的糾正，還有就是通過(guò)推介文本材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向和趣味。

第二，學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時(shí)間主要是在課外，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生做好讀書筆記。教師在開(kāi)始階段要鼓勵(lì)學(xué)生在課外使用超級(jí)閱讀方法快速閱讀盡量多的文章并做好篇目記錄，到了一定時(shí)候，再要求學(xué)生每天在快速閱讀的基礎(chǔ)上精讀幾篇文章并記錄精讀成果。做讀書筆記除了能增加學(xué)生每天的閱讀成就感外，教師需要通過(guò)學(xué)生讀書筆記的點(diǎn)評(píng)來(lái)講解各類體裁的文章知識(shí)和鑒賞方法，這比起簡(jiǎn)單地依照復(fù)習(xí)書來(lái)講解能更好地讓學(xué)生理解、體驗(yàn)各種閱讀知識(shí)和方法的作用和妙處，從而促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的閱讀和做讀書筆記中對(duì)閱讀知識(shí)和方法的學(xué)以致用的自覺(jué)性。

第三，教師也要參與到學(xué)生的這種課外閱讀中并做好讀書筆記。首先，教師要熟悉高考現(xiàn)代文專題各類體裁所對(duì)應(yīng)的各種報(bào)刊的情況特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇性閱讀。其次，教師要精讀某類報(bào)刊一些重點(diǎn)篇章，有意識(shí)地把高考現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生必須掌握的知識(shí)和思維方法融進(jìn)教師自己的讀書筆記中，在讀書筆記中或質(zhì)疑、或議論、或抒情，最后通過(guò)開(kāi)展師生讀書筆記的交流活動(dòng)來(lái)給學(xué)生的應(yīng)試閱讀和課外閱讀以示范和引導(dǎo)。另外，教師在給學(xué)生分析試卷的文章閱讀時(shí)，要聯(lián)系自己和學(xué)生的課外閱讀情況，或類比、或印證、或拓展，從而讓應(yīng)試閱讀和課外閱讀在教師的講解分析中也對(duì)接起來(lái)。

“學(xué)生們的閱讀，更真實(shí)更具體的意義是‘人可以由此而獲得發(fā)展，而非只是在答題技巧與答題規(guī)范上不斷積累經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)成敗。渾茫的、擁有一些空泛知識(shí)的、今日的學(xué)生未來(lái)的社會(huì)成員，若是從這樣的閱讀中洶洶走出，將來(lái)由他們構(gòu)建而成的社會(huì)，不難想象?！备呷默F(xiàn)代文閱讀是高考備考的難點(diǎn)，而閱讀應(yīng)是人生豐富和發(fā)展的重點(diǎn)，如果讓學(xué)生在高三只囿于為解題而閱讀的窠臼，只注重應(yīng)試閱讀的小技巧和有限的試卷資料中文章的閱讀訓(xùn)練，而不從根本上打通課堂內(nèi)外從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣著力，學(xué)生在高考中的閱讀和以后的終生閱讀都將會(huì)成為不輕松的“難題”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]溫儒敏.語(yǔ)文課要“聚焦語(yǔ)用”——在濟(jì)南明湖中學(xué)的講話[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（太原），2014，3A.

[3][德]克里斯蒂安·格呂寧.郝湉譯.超級(jí)快速閱讀[M].北京：中信出版社出版，2013.

[4]巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[C].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5]儲(chǔ)建明.關(guān)于閱讀教學(xué)碎片化的改革建言（下）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（武漢），2014.

[6]馮為民.語(yǔ)文教學(xué)的迷茫與混沌[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（武漢），2013，9（上）.

[7]連中國(guó).生命，因閱讀而尷尬——為當(dāng)前教育反思提供一點(diǎn)參照[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)（上海），2014，6.

（責(zé)任編輯：李雪虹）