胡春燕

初中時期是學生身心健康發(fā)展的最快時期之一。此時學生認知能力在急劇增強，而對教學質量的感知與反應也比從前任何一個時期都更加強烈。此時對語文教學來說也正是奠定基礎的關鍵時期。作為新式教學手段的一種，課本劇尤其受到歡迎。在本文中，筆者將會就教學現(xiàn)狀與素質教育等進行討論，并借鑒一些較為典型的例子，以此分析課本劇的作用，并提出一些建議。

一、課本劇在初中語文教學中的必要性

1以新穎的形式給學生提供舞臺

課本劇不同于以往教學方式，它以學生為主體，給學生提供舞臺，使學生不再是被動的接受者、被灌輸者，而變身成為主動的展示者。畢竟處于青春期的初中學生精力充沛，演出課本劇相比于平時的課堂氣氛活躍，他們熱情高漲，參與踴躍，在演出之中還會學到平時課堂上學不到的東西。

2師生關系更加緊密，有利于因材施教

課本劇大多是以小組的形式演出的。在小組討論中，同學們會考慮到如何改編、如何表演和如何分配演員等。這時教師往往可以加入進來，通過與不同學生對話更好地了解每個人的個性，在給予適當指導的同時，可以根據每個人的特性確定今后對其個性化發(fā)展的建議，從而達到因材施教的目的。

3學生對課程的理解更加深入，透徹

把以敘述性語言為主的課文改成以語言、動作為主的課本劇，首先需要學生對課本內容牢固掌握，其次需要一定的課本外的戲劇知識。這就需要學生在汲取知識的同時對課文進行通讀和精讀。字音、字形不必說，重要的是對課文的全面掌握。一位英國學生評價莎士比亞戲劇時說：“若是把每一句話都賞析一遍，那就會索然無味；但如果整篇戲劇通讀下來，你就會明白它的魅力之所在。”一篇課文的綺麗色彩相信將會隨著學生對課文的研讀而漸漸展現(xiàn)出來。

二、相關課本劇實例

如課本劇《鄒忌諷齊王納諫》中，學生根據課文自導自演了如下場景。

（場景：一個明媚的早上，鄒忌已經穿好衣服，此時正跽坐在鏡子前面露微笑地欣賞自己的容顏；他的妻子同樣跽坐，直著身子為他梳理頭發(fā)，小妾在身邊幫著遞工具和服裝）

（妻子梳完最后一縷頭發(fā)，幫鄒忌戴上帽子，插上簪子，在一旁滿是愛意地看著他）

鄒忌（對妻子，溫柔）：親愛的，我美不美？和老徐比咋樣？

妻子（同樣溫柔）：您怎么能不美呢？您可是整個城里最美的。徐先生咋能比你美??？

（鄒忌又看了看，臉上的自信出了一絲裂痕，于是轉頭對小妾）

鄒忌（關切（當然是對自己關切）地）：我怎么樣，和城北徐某比怎么樣？

小妾（畢恭畢敬行禮，畢恭畢敬說）：您當然比他美。

（鄒忌的得意又增加了幾分，但終究沒有說什么）

這一段是課文的第一段，鄒忌連著問了兩個人。課件里當然會有三人心理狀況的說明，但如果上課時只是那么口頭一說，學生可能只會把這當做課堂筆記記下，不會有什么深刻的印象。而把理解過程換成課本劇的形式，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生在“入戲”的同時真切感受到各種任務心理活動（如恭敬、得意、溫柔等）。而上臺演出更是使學生身臨其境，可以適當滿足作為中學生的表現(xiàn)欲，進而提高學生對語文的好感度。

如課文《承天寺夜游》中，同學通過合理展開聯(lián)想，構建出作者用寥寥數(shù)語描繪出的意境。

（旁白：這是元豐六年的一個普通的晚上，作家蘇軾被貶也有一段時間，此時無風無月，星河天懸，勞累了一天的蘇軾正要睡下）

（一束月光射進來。蘇軾看著月光灑滿地面，眼中竟又生出某些期許，但隨即稍暗淡下來。但這還是掩蓋不住他的興致。他徐徐穿上本已脫下一半的衣服，悠悠出門）

（蘇軾來到一個寺院門口，寺院上書“承天寺”，他明顯有了向里走的希冀，但隨即又一停，一陣猶豫后，還是踏了進去）

（姣白的月光下，一星燭光如豆般在窗前閃爍。那是張懷民在讀書寫字。蘇軾看見此情景，趕快加快了腳步，而懷民也察覺了蘇軾的到來，抬頭起身，含笑望著蘇軾。此時月色如水，四下里寂寥無人，兩人相互問候過后，漫步出了房間）

原文以意境為勝，而把簡單的幾句話轉換成話語和動作的集合，就需要學生豐富的想象力。學生大可以經過討論確定各部分的動作與舞臺效果，更可以用多媒體的方式來還原文章情景。這不僅提高了語文水平，還激起了學生在其他方面的興趣。

三、課本劇在初中語文教學過程中的瓶頸

語文教學一向是較為開放的，除了以語文知識為重點，還要引導學生形成自己的想法和見解，從而邁向成熟。

1傳統(tǒng)教學理念不適應初中語文課本劇教學

考試是最為簡單快捷的形式，但為了方便選拔與甄別，人們往往把考試當成唯一途徑。為了方便管理，大多考試設置都帶有標準套路的標準答案。教師為了防止眾口難調，大多把標準答案當成“唯一答案”而排除其他較為個性化的答案。這就造成了教師按照“標準”來講課，學生聽課按照“標準”來思考。久而久之，學生們思維固化，很難再放開思路。

2整體連貫性較弱

初中語文教學，說到底是教給學生們分析的技巧。而技巧一般蘊涵在各種課文中，故解讀課文中的語文技巧便是課堂的一大重點。而教學設計與文章結構的布局等難度較高的整體性手段往往被單個詞語、句子的分析掩蓋，從而無法使學生在欣賞整篇課文的同時感覺到整體美。就算是維納斯，她的斷臂也是因為和她的全身一起欣賞而變成一種美；單單一雙斷臂，只能讓工匠們看到雕塑的技術，而不在具有那種無與倫比的美感了。

3學生得不到整體發(fā)展

不同地區(qū)的狀況不同，但現(xiàn)在的主流還是不實行培優(yōu)班制度，這導致一個班里的學生資質參差不齊。而老師與學生的交流多數(shù)情況下僅僅局限于課堂上，這就導致老師講課時只能“一鍋端”，每個學生接受的教學內容都一樣，這就會造成能力高的學生大有余力而能力低的學生跟不上的局面。

四、提高課本劇輔助教學效率的建議

1老師應是有目的性地組織與引導學生

在課本劇的實踐過程中，不少老師發(fā)現(xiàn)學生感情無法投入等現(xiàn)象。究其原因，大多是“記不住詞”、“討論無果”等。這時就需要老師作為一個“孩子王”適當?shù)亟M織學生、引導學生走向正確的方向，如提示細節(jié)、修正方向等。

2老師應進行合理評價

大多數(shù)老師為了不傷害學生的自尊心，往往用“好”、“不錯”、“非常棒”來評價學生。這些是學生們早已聽膩的東西，也許說出來會更傷他們。不妨根據實際情況給出中肯的評價，學生們也大多會欣然接受。

3老師不應把課本劇納入每節(jié)課的教學流程

作為一種教學方式，課本劇的濫用一樣會導致學生興趣的缺失。課本劇綜合性強，趣味性高，算得上是教學的開胃菜。但一盤開胃菜如果被當做主菜上桌，那必定會使食客們厭倦它的味道，造成極大浪費。

適當適時地編演課本劇，使學生的學習過程變得生動活潑，教師的教學更加形象直觀，強化了師生間的互動，凸顯了學生的主體地位，使學生自主性學習的能力得到普遍提高，有利于在語文改革實踐中樹立“大語文”的教育觀。這是一條推行素質教育的有效途徑。

作者單位：福建省龍巖市長汀縣第四中學（366300）