宋西寧（濰坊職業(yè)學院,山東　濰坊261041　）

技術技能視角下機電一體化課程體系構建研究

宋西寧
（濰坊職業(yè)學院,山東濰坊261041）

本文基于技術技能視角對機電一體化專業(yè)課程體系進行構建，首先探討機電一體化課程對技術技能型人才的培養(yǎng)要求，然后從構建指標、構建思路、課程體系總體設計、課程體系設置分析四方面具體闡述課程體系的構建內(nèi)容。

技術技能；機電一體化；課程體系

傳統(tǒng)機械行業(yè)在發(fā)展過程中，逐漸引入微電子技術形成機電一體化，機電一體化作為一門集“微電子技術+機械技術+信息技術”為一體的多種技術交叉的新興學科，是前沿機械工程技術的革命方向。高校機電一體化教學目標就是培養(yǎng)能夠應用計算機信息技術、機、電就現(xiàn)代自動化設備運行問題進行實際解決，適應不斷變革生產(chǎn)技術的技術技能型人才。

1　機電一體化課程對技術技能型人才的質(zhì)量要求

現(xiàn)階段工業(yè)科技重要部分之一就是機電一體化技術，是由自動生產(chǎn)線技術、工業(yè)網(wǎng)絡和通訊技術、電工電子技術、機床電氣和PLC技術、液壓氣動技術等技術學科融合滲透形成的。

基于對機電一體化專業(yè)的認識，結合機電一體化專業(yè)學生未來職業(yè)所需技術、技能要求，以學生未來職業(yè)發(fā)展為導向，在教學中突出職業(yè)技術、技能相結合的培養(yǎng)理念，注重學生未來職業(yè)精神，依托學生未來畢業(yè)工作領域研究，重點考察自動生產(chǎn)線和機電一體化設備的操作和運行、安裝與調(diào)試、維護維修、機電一體化設備銷售與售后技術服務、運行與技術管理、系統(tǒng)設計與技術改造等工作崗位，剖析工作業(yè)務范圍和工作領域，明確學生工作技術、技能要求，以技術技能要求為導向，構建機電一體化課程體系，采用課堂學習和工作實踐交替教學方式滿足機電一體化課程對技術技能型人才的質(zhì)量要求。

2　機電一體化課程體系的構建

2.1構建指標

課程教學體系基本結構的合理性決定專業(yè)學生技術技能學習效率和質(zhì)量，即專業(yè)課程開設的前后順序、課程教學課時要安排合理，以科學的課程組織形式開展教學活動。機電一體化專業(yè)課程體系結構考慮對技術技能型人才的質(zhì)量要求，需要全面覆蓋基礎課程、技術課程、實訓課程和選項課程四大模塊，四模塊分別占比：23%、20%、40%、17%。機電一體化課程考慮技術技能視角構建課程體系，要尤為注重技術技能訓練。

2.2構建思路

機電一體化專業(yè)課程體系構建是基于學生未來職業(yè)要求和技術技能型質(zhì)量要求的，要充分考慮職業(yè)資格考試和技能大賽對教學引領作用，在課程體系中集中體現(xiàn)技術、技能屬性。考慮現(xiàn)有機電一體化專業(yè)教學模式，將機電一體化專業(yè)課程體系構建為“階段+模塊”、“理論+實踐”的互補體系。

機電一體化專業(yè)教學課程階段主要包括職業(yè)基礎能力培養(yǎng)階段、職業(yè)專門技術能力培養(yǎng)階段、職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)階段和職業(yè)拓展能力培養(yǎng)階段四個階段，對學生在未來職業(yè)中所需技術技能進行培養(yǎng)，全面提升學生綜合專業(yè)能力。

機電一體化專業(yè)教學課程模塊主要包括基礎課程、技術課程、實訓課程和選項課程四大模塊，其中基礎課程模塊就學生在未來職業(yè)中的職業(yè)素質(zhì)和基礎能力進行開發(fā)培養(yǎng)，切實提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)；技術課程模塊就學生在未來職業(yè)中的專業(yè)技術能力進行開發(fā)培養(yǎng)，主要設置職業(yè)技術性課程；實訓課程模塊就學生在職業(yè)技術性課程中所學進行實訓教學；選項課程模塊就學生在未來職業(yè)中具體工作崗位所需設置的課程，具有較強的專業(yè)性和技術技能導向性。

2.3課程體系總體設計

高校機電一體化專業(yè)課程體系的總體設計框架是基于機械工程行業(yè)需求，強化學生技術、技能基礎，拓寬機電專業(yè)能力，突出未來職業(yè)能力，提高綜合專業(yè)素質(zhì)，全面職業(yè)發(fā)展的課程結構，是面向多方向工作崗位需求，設計大類模塊化課程的體系。

機電一體化專業(yè)課程體系的總體設計包括集“自然科學+人文社會科學+專業(yè)思想教育”在內(nèi)的基礎課程教育（一個基礎），包括集“電工電子基礎平臺+機械基礎平臺+計算機控制技術基礎平臺”在內(nèi)的平臺課程教育（三個平臺），包括集“自動生產(chǎn)線方向+機電一體化設備+模具設計和制造+數(shù)控技術應用+計算機輔助機械設計”等多模塊課程教育（多模塊）。

2.4課程體系設置分析

基于技術技能視角構建機電一體化課程體系包括一個基礎、三個平臺、多模塊教學模式，是相對較為完善的課程專業(yè)技術技能體系，但是鑒于機電相關行業(yè)的技術更新替代迅猛發(fā)展，在制定設置課程時，還要考慮對課程體系的改革調(diào)整。

在機電一體化理論課程設置中，以機類課程為基礎，適當增加電類課程占比，以信息和控制、設計和制造、實踐創(chuàng)新教學為支撐，加強培養(yǎng)學生職業(yè)技術、技能能力。

在機電一體化實踐課程設置中，設置機電實驗課程、生產(chǎn)實習、技能實訓、畢業(yè)設計課程，尤其要關注機電行業(yè)前沿技術項目、實際產(chǎn)品課程設置，強化與行業(yè)職業(yè)聯(lián)系緊密的實踐環(huán)節(jié)，結合機電前沿院所、機電企業(yè)需求指導學生畢業(yè)設計，探尋技術技能實踐途徑。在機電一體化課程體系構建時，要結合行業(yè)革命需求改革課程設置，如傳統(tǒng)機械行業(yè)升級換代中發(fā)展起來的現(xiàn)代控制技術（單片機等），應提高學生微機控制方面的設計、制造能力，及時調(diào)整更新技術技能課程。

[1]崔玲玲.“機電一體化系統(tǒng)的設計和建立”課程改革初探[J].科教文匯,2015(01).

[2]陳玉.《機電一體化原理》課程建設體系研究——以加強學生工程實踐能力為導向[J].中小企業(yè)管理與科技,2015(01).

[3]齊強.機電一體化專業(yè)職業(yè)資格證書考試融入課程教學模式研究[J],教育教學論壇,2015(01).