張肖芹

幼兒園科學(xué)教育活動既強(qiáng)調(diào)幼兒自身探索、操作的主體地位，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在科學(xué)教育活動中，科學(xué)探索活動是較常見的活動形式，教師如何在各環(huán)節(jié)中做好有效的指導(dǎo)？通過實(shí)踐與研究，我們總結(jié)出了一些做法：

一、初始階段

在科學(xué)探索活動中，教師首先要激發(fā)幼兒探索的動機(jī)，以任務(wù)的形式向幼兒提出問題，讓幼兒明確任務(wù)，激發(fā)幼兒探索的興趣。興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣是開展科學(xué)探索活動的基礎(chǔ)和前提，它不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為快樂之事。

如小班探索活動“有趣的吸鐵石”，教師用變魔術(shù)的手法吸引幼兒：“這些小動物要去森林里玩，我有一個(gè)好辦法能讓他們動起來。”隨之將吸鐵石放在“森林”背景后面，用吸鐵石吸住小動物，使小動物動了起來，并提出問題：“小動物為什么會走路呢？”“原來小動物后面有回形針，吸鐵石吸住回形針，使小動物動了起來，所以吸鐵石和回形針是好朋友?！庇變韩@得了這樣的經(jīng)驗(yàn)以后，教師為幼兒提供了操作材料：吸管、水彩筆、固體膠、夾子、發(fā)夾、剪刀等，讓幼兒去嘗試吸鐵石和哪些材料是好朋友，能夠把這些材料吸起來。

又如中班科學(xué)活動“水不見了”，教師出示一個(gè)有蓋的杯子和水，并把水倒進(jìn)杯子了，把杯子口朝下倒放，同時(shí)向幼兒提出問題：“剛才的一杯水到哪里去了？毛巾把水變到哪里去了？是不是水被毛巾吸掉了？”引發(fā)幼兒進(jìn)行討論，同時(shí)提出挑戰(zhàn)任務(wù)：“棉花、紙、水果泡沫網(wǎng)、紙巾等材料，是不是也能把水吸收掉？”帶著老師的問題，幼兒自主地去選擇這些材料進(jìn)行嘗試。

可見，在科學(xué)探索活動初始階段，教師通過變魔術(shù)、情景表演、問題導(dǎo)入等形式，對幼兒提出了探索挑戰(zhàn)的新任務(wù)，激發(fā)了幼兒的探索興趣，從而引發(fā)他們進(jìn)行嘗試和探索。

二、實(shí)施階段

通過自身的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒科學(xué)教育重視幼兒的自主建構(gòu)，無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是幼兒自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動，都離不開物質(zhì)材料的提供，在與材料的互動中，幼兒學(xué)會了探索的思路和方法，掌握了解決問題的策略。

（一）提供豐富的材料——讓幼兒直接感受體驗(yàn)

英國自然學(xué)家、教育家赫胥黎曾經(jīng)說過：“所有真正的科學(xué)都是從經(jīng)驗(yàn)開始的?！笨茖W(xué)探索活動中為幼兒感知、操作、學(xué)習(xí)提供豐富的材料，合理的空間，充足的時(shí)間，便是為幼兒的感知、操作活動創(chuàng)造了條件，使幼兒在自由的氣氛中，做自己想做的事，看見什么去試一試，操作一下，并獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。

例如：在小班“可愛的小腳丫”探索活動中，教師請幼兒看看、摸摸、說說自己的小腳丫，幼兒不僅用眼睛看自己的小腳丫是什么樣的，還揉揉摸摸小腳丫有什么感覺。此外，教師又讓幼兒在教室的地板上、室外的水泥地和海綿墊上走走、跳跳、跑跑，使幼兒運(yùn)用多種感覺器官獲得了有關(guān)腳的感性經(jīng)驗(yàn)，感受到在不同質(zhì)地的材料上活動的柔軟感、疼痛感、舒服感，最后獲得對自己小腳丫較全面的認(rèn)識。

又如在大班活動“水變干凈了”中，教師通過小實(shí)驗(yàn)激發(fā)起幼兒把水變干凈的愿望，并出示了小毛巾、沙子、棉花、臟水、漏斗等材料，同時(shí)提出問題：“在我們生活中，哪些材料可以把水變干凈？”有的幼兒選擇了沙子進(jìn)行過濾，但他們很快發(fā)現(xiàn)，在漏斗中加入沙子后過濾臟水是不可能的，沙子會隨著水的流入而從漏斗中流出。這時(shí)幼兒會去思考：怎樣讓沙子既能過濾水，又不至于被水沖走？于是就引發(fā)出了多層過濾。這個(gè)能改變“結(jié)構(gòu)”的沙子為孩子新的發(fā)現(xiàn)提供了基本條件，同時(shí)也激發(fā)了他們的探究欲望，幫助他們積累了“多層過濾能使臟水變得更干凈”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，在探索活動中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒積極參與活動，運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運(yùn)動覺等去接觸、感知周圍物質(zhì)世界，同時(shí)提供反復(fù)多次感受的機(jī)會，培養(yǎng)運(yùn)用多種感官觀察客觀事物，感知各種事物屬性的能力，從而積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提出挑戰(zhàn)性的問題——引導(dǎo)幼兒深入探究

在科學(xué)探索活動中，教師觀察幼兒的探究行為，在必要的時(shí)候提出發(fā)散性問題，間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒帶著問題去探索，鼓勵(lì)幼兒從不同角度、不同方向探索，從而發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。

例如在中班探索活動“奇妙的管子”中，教師帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)了光能夠穿越直管的現(xiàn)象，緊接著教師提出了新的問題：“手電筒的光想去彎管里旅行，它們能不能成功地穿越彎管呢？細(xì)細(xì)的線能成功地穿越彎管嗎？為什么系有螺帽的絲線、嘴巴中哈出的氣能穿越彎管，而鉛筆和手電筒的光不能呢？”一系列問題為幼兒的挑戰(zhàn)和探索提供了支撐，他們兩人一組進(jìn)行了嘗試，終于得出了“系了螺絲帽的線能很方便地穿越彎管，嘴巴中哈出的氣能穿越彎管，而鉛筆和手電筒照出來的光都不能穿越彎管”的結(jié)論。

在經(jīng)歷很長一段時(shí)間的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)教師只有真正了解幼兒的想法才能提出有效的問題，我們也深感教師提問技術(shù)的重要性，不同問題也會產(chǎn)生不同的效果。通過提問可以使幼兒發(fā)表不同的見解，加強(qiáng)溝通與交流;通過提問也能讓幼兒深入思考問題，從而引導(dǎo)幼兒思考的方向，使幼兒的探究深入持久下去。

（三）鼓勵(lì)幼兒在操作中交流——支持幼兒共同學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，而取決于主體與客體的相互作用。在探索活動中，教師要鼓勵(lì)幼兒和同伴交流自己的想法和做法，開拓思路，啟發(fā)聯(lián)想，將自己個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)，這樣幼兒的學(xué)習(xí)潛能才能被發(fā)掘。

如中班活動“有趣的轉(zhuǎn)動”中，孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品（如筆、小風(fēng)車、書本、光盤等）進(jìn)行轉(zhuǎn)動，一邊就得出了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)——轉(zhuǎn)動和力有關(guān)，可以用擰、搓、甩等方法使物體轉(zhuǎn)動起來;同樣的物體還有不同的方法可以轉(zhuǎn)動它，風(fēng)車還能用嘴吹，人帶著風(fēng)車跑動以及用手撥動的方法。這些零星的經(jīng)驗(yàn)在彼此的交流中分享著，最后又回歸到生活中常見的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，從而使幼兒獲得了更辯證和科學(xué)的關(guān)于轉(zhuǎn)動的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

因此，作為教師，應(yīng)該支持幼兒間的交流與表達(dá)，以足夠的耐心和積極的態(tài)度傾聽幼兒的發(fā)言，理解幼兒表達(dá)的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)中的問題，有針對性地給予支持。同時(shí)運(yùn)用簡潔明了的記錄、多媒體設(shè)備等，幫助幼兒通過表達(dá)交流引起共鳴，再現(xiàn)操作過程，提高幼兒表達(dá)的豐富性。

三、交流分享階段

在幼兒的探索結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。采用集體或小組的形式交流自己的做法，引導(dǎo)幼兒自我評價(jià);可以采用過程演示法，說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗(yàn);也可以采取作品展示法，展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、繪畫作品、照片等，幫助幼兒梳理科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如中班活動“蛋寶寶站立起來”中，幼兒通過自己的嘗試用各種方法讓蛋寶寶站立起來，如可以靠在旁邊的物體上;可以為蛋寶寶搭建一個(gè)站立起來的支撐架;還可以用柔軟的材料為蛋寶寶做一個(gè)“窩”使它站起來。在分享交流環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都介紹了讓蛋寶寶站立起來的方法，而其他幼兒認(rèn)真傾聽，提疑問、意見，在這樣的互動式交流中，不僅發(fā)現(xiàn)了別人的好方法，同時(shí)也能對自己的方法進(jìn)行了反思，充分表達(dá)自己的想法，幼兒間形成了思維的碰撞，產(chǎn)生出新的思維火花。在此過程中，教師也不斷豐富幼兒的描述性詞語：如倚靠、柔軟、支撐等，發(fā)展幼兒的評議表達(dá)能力。同時(shí)，教師也指導(dǎo)幼兒分享同伴經(jīng)驗(yàn)，了解同伴看問題的角度和與自己不同的想法、做法，促進(jìn)幼兒概念和思維水平由低到高不斷發(fā)展。

科學(xué)探索活動中，幼兒成為了主動的探索者和學(xué)習(xí)者，他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學(xué)，探索著科學(xué)的奧秘，對科學(xué)充滿了好奇。而教師正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，將會讓更多的幼兒都成為科學(xué)的朋友。只有教師采取適時(shí)、正確的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒主動地學(xué)習(xí)，才能使幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為將來的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。