李茂林

摘要：該文詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)順序。整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的輔助性。能極大提升學(xué)生的思維、實踐和創(chuàng)新能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施有三個方面：課前視頻學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)內(nèi)化吸收、課后鞏固。該文中的翻轉(zhuǎn)課堂基于云空間教學(xué)平臺，使網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生有機的結(jié)合在一起，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供了理論參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；云空間；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）07-0175-02

Abstracts： It is detailed analysis that the development of the flipped classroom at home and abroad in this paper. It is summarizedthat the characteristics of flipped classroom. Flipped classroom is the change of traditional teaching. It is changed the teaching order of traditional teaching. The whole process of teachingreally reflected the students' subjectivity and teachers' support. It could enhanced the students'thinking ability，practice ability and innovation ability. It is alsoachieved satisfactory results of teaching.There are three aspects in the flipped classroom's implementation of Computer Applications base courses： video learningbefore theclass，Internalized absorption in the class，consolidateafter the class.Flipped classroombased on cloud space teaching platform in this paper.It is combinednetwork， teachersand students.It also provided theoretical reference for relevant professional teaching reform.

Key words： flipped classroom； teaching model； cloud space； teaching of computer application base

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新興的教育教學(xué)模式，得到了教育界人士的廣泛關(guān)注。對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是異彩紛呈。這種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式的新教學(xué)模式，使急于改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的人們看到了課堂改革的新希望[1]。本文將從計算機基礎(chǔ)的教學(xué)研究實際出發(fā)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。從實踐層面在翻轉(zhuǎn)課堂與計算機基礎(chǔ)理論課堂、計算機基礎(chǔ)實踐課堂間搭起一座橋梁[2]。

1翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外發(fā)展

美國人薩爾曼·汗為侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課期間，有了制作教學(xué)視頻的念頭。因為該方法可以讓距離較遠(yuǎn)，又需要學(xué)習(xí)該課程的人得到更多的幫助。于是薩爾曼·汗于2006年11月制作了第一個免費教學(xué)視頻并傳到了YouTube網(wǎng)站上，意料之外，反響激烈。于是，他制作了大量的免費視頻，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)也達(dá)到了5400萬人之多。

在此之后，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯也對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了顛覆性的改革[2]。2007年，他們將課堂實時講解的視頻發(fā)布到網(wǎng)站上，先讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻，而將課堂上講授的時間全部節(jié)省下來用于面對面的討論、答疑和疑難作業(yè)輔導(dǎo)，該方法取得了顯著的成效，也帶動了更多的教師加入該教學(xué)模式的隊伍。

翻轉(zhuǎn)課堂初具雛形后，得到了開放教育資源運動的推動。耶魯大學(xué)展示了公開課、麻省理工學(xué)院開啟了開放課件運動、可汗學(xué)院公開了微視頻等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)大量的教學(xué)資源[3]。翻轉(zhuǎn)課堂也逐步快速地發(fā)展起來，成為美國流行的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2012 年初我國開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的新思路，但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還有限。目前較系統(tǒng)的研究還屈指可數(shù)。但是國家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011 - 2020） 》和“全國教育信息化工作電視電話會議”中，明確了我國教育信息化未來十年發(fā)展的目標(biāo)，將教育信息化提到了前所未有的高度的同時，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了改革思路。

2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2.1 碎片化教學(xué)視頻

通過研究已有的翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，發(fā)現(xiàn)他們的在制作教學(xué)視頻時都有一個共同的特點，那就是視頻大多數(shù)只有幾分鐘，就算是較長的視頻最多也只有十幾分鐘，這就是所謂的教學(xué)視頻碎片化。而且每段視頻都只針對一個知識點、重點或難點展開，針對性較強。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，碎片化的視頻剛好控制在學(xué)生注意力非常集中的時間段內(nèi)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了生理和心理的幫助。

2.2 清晰明確的教學(xué)信息

整個視頻的拍攝中只顯示講解知識點內(nèi)容時的畫面和畫外音，而不出現(xiàn)任何教師的頭像，教室里的物品，學(xué)生學(xué)習(xí)的場景等。因為任何知識點外其他的東西都會分散學(xué)生的注意力。按用薩爾曼·汗自己的話語來說，這種方式更貼心，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處[3]。

2.3 重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是：課堂上“信息傳遞”→課后完成作業(yè)“內(nèi)化吸收”。這種方式的缺點是，學(xué)生在課后完成作業(yè)階段由于遺忘規(guī)律，在遇到問題時又缺少教師的幫助，常常會有挫敗感，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：上課前通過教師的視頻完成“信息傳遞”→課堂上通過教師答疑解惑，學(xué)生間的互動來完成“內(nèi)化吸收”→課后開展網(wǎng)絡(luò)問答，幫助學(xué)生強化鞏固。這種方式，學(xué)生在課堂上就能完成“內(nèi)化吸收”而且效果非常棒。

2.4 分階段式的學(xué)習(xí)，認(rèn)真扎實，促進(jìn)提高

學(xué)生在觀看完一段視頻之后，并不是馬上就開始下一階段的學(xué)習(xí)，必須在視頻后提出幾個小問題，如果學(xué)生能回答正確就可以進(jìn)行下一階段，如果不能回答完全，則可以再返回去觀看視頻，仔細(xì)思考，完成問題。而教師則可以通過空間匯總學(xué)生完成作業(yè)的情況，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂是教育教改的革命

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，對教師提出了更高的要求，比如學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后，課堂上，教師必須設(shè)置有意義的問題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外課堂上會比傳統(tǒng)教學(xué)多出很多時間，教師該如何把握。學(xué)生會提出更多的問題，對教師的知識面和教學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐性很強

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門實踐操作性很強的課程，學(xué)生光靠上課時教師講解，課后完成習(xí)題的方式根本無法完成內(nèi)化吸收。一些學(xué)生在聽老師的課時覺得自己都已經(jīng)掌握得差不多了，可是一到自己完成實踐操作作業(yè)時就一頭霧水，怎么也想不起來教師上課的關(guān)鍵內(nèi)容了，而且這也是一個普遍存在的現(xiàn)象。久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣就會喪失，逃課現(xiàn)象就變得很嚴(yán)重。因此在這門課程的教學(xué)中怎樣將學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”有機地結(jié)合起來[5]，達(dá)到“教有所重，學(xué)以致用”。而翻轉(zhuǎn)課堂模式對解決這一問題起到了良好的作用。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時就已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來也動力十足。其次在課堂中由于時間寬裕教師與學(xué)生有大量的時間交流、討論、實驗、互動。這正符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從實際意義上提高了學(xué)生的實踐操作能力，能使該課程的學(xué)習(xí)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

從翻轉(zhuǎn)課堂需要的硬件條件上看，一必須具備穩(wěn)定快速的校園網(wǎng)絡(luò)；二要有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施；三學(xué)生也必須有能接入網(wǎng)絡(luò)而且方便學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，如：電腦、移動設(shè)備、Ipad等。從軟件條件上看：一教師必須具備專業(yè)的信息技術(shù)素養(yǎng)，熱愛創(chuàng)新，對網(wǎng)絡(luò)上能完成的如設(shè)計、制作、發(fā)布等任務(wù)都能得心應(yīng)手。二學(xué)生們也要有一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練地使用終端設(shè)備、具備一定的上網(wǎng)能力和自主學(xué)習(xí)的能力等。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，有研究表明，大學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占60%以上，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占20%以上，其他的學(xué)生則要視情況而定[4]。從這些數(shù)據(jù)上說明大部分學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，部分自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動與教師的引導(dǎo)下，也能慢慢改變。因此高校從教學(xué)資源與教學(xué)條件上，完全能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的使用要求。

3.3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)適合采用任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)方式。按任務(wù)的完成過程為線索安排教學(xué)步驟?；A(chǔ)理論知識和基本概念都應(yīng)該圍繞任務(wù)需求來開展。因此翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用模式如圖1所示。

學(xué)生課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)通過答疑，完成任務(wù)、協(xié)作探究等完成課堂內(nèi)內(nèi)化吸收，最后課后與教師通過網(wǎng)絡(luò)交流，完成課后鞏固。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一次教育教學(xué)的重大變革，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序。整個教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的輔助性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施總共分三步：課前視頻學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)內(nèi)化吸收、課后鞏固三個相輔相成的教學(xué)階段，基于空間教學(xué)平臺，使網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生有機地結(jié)合在一起。同時也能為其他學(xué)科的教學(xué)改革起到良好的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2014（18）.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[3] 李曉紅.空間教學(xué)模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)探究[J].電腦知識與技術(shù)，2014（19）.

[4] 朱鴻鵬.普通高校教學(xué)信息化分析探討[J].計算機時代，2014（8）.

[5] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.