■文/姜 維

低年級學(xué)生由于年齡小，語言發(fā)展尚不完備，語言表達(dá)往往缺乏完整性、條理性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段，這樣的情形未嘗不可，但長此以往會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個(gè)低年級的數(shù)學(xué)教師，我努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、在傾聽中樂于表達(dá)數(shù)學(xué)語言

傾聽與表達(dá)是與人合作交流的基礎(chǔ)。新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑。

一年級的學(xué)生自律能力差，自我意識強(qiáng)，上課時(shí)往往不愛聽別人講，喜歡自己講。但在講的過程中，常常難以抓住問題的實(shí)質(zhì)，語言組織能力差。說與聽是相互支撐的，學(xué)會傾聽，善于表達(dá)，需要教師精心培養(yǎng)。在教學(xué)中，我首先從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽做起，逐漸提高學(xué)生說的能力。

教師的言傳身教對學(xué)生是最好的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣應(yīng)從教師自身做起，無論在課內(nèi)還是在課外，教師都應(yīng)沉下心來聆聽學(xué)生的表述。對語無倫次的表述要善于理解，小心誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的話有條理地說出來，進(jìn)而樂于表達(dá)。同時(shí)，教師對學(xué)生的“說”與“聽”要做出科學(xué)的要求和合理的評價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生“說”的積極性。布魯納指出：“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認(rèn)識工具，就比以前更能運(yùn)用有效而靈活的方式，將經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律表達(dá)出來，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換?！迸囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述思維過程和結(jié)果，既可以使知識內(nèi)化，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。例如在教學(xué)“認(rèn)識幾和第幾”時(shí)，首先要讓學(xué)生說一說圖意，在明白圖意的基礎(chǔ)上想一想用數(shù)幾說一句話，然后組織交流。學(xué)生說出一共有幾個(gè)人在排隊(duì)買票，某個(gè)人排在第幾，第幾排的是哪一個(gè)，他前面有幾個(gè)人，后面有幾個(gè)人。在說的過程中，體會“幾”與“第幾”的不同含義。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為學(xué)生的“說”提供了大量的空間和機(jī)會。課本中經(jīng)常出現(xiàn)“你能看圖說一說嗎”、“你還能怎樣說”、“你還能提出什么問題”、“想一想、說一說”、“擺一擺、說一說”、“比一比，誰說的多”……培養(yǎng)學(xué)生將操作過程、觀察過程、想象過程、質(zhì)疑過程說出來。這不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生敏銳的觀察力和思維能力，還能有效地提高學(xué)生合作交流的水平。

二、把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地掌握和加深對所學(xué)知識的理解，就必須把握好時(shí)機(jī)，多讓學(xué)生“說”。如教學(xué)第二冊的“比多”應(yīng)用題時(shí)，通過擺圖片和三角形片，求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)后，學(xué)生已經(jīng)有了具體的形象思維，把具體操作過渡到抽象思維。如教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵”時(shí)，讓學(xué)生讀題后提問：你們說這道題告訴我們的是紅花多，還是黃花多呢？這時(shí)，學(xué)生中會有兩種意見，有的說“紅花多”，有的說“黃花多”，哪種答案正確呢？從而激起學(xué)生在認(rèn)識中的矛盾沖突。教師要把握這一時(shí)機(jī)，再引導(dǎo)學(xué)生看條件“紅花比黃花多3朵”，提出“這是誰與誰比？以誰為標(biāo)準(zhǔn)來比？較多的量是由哪兩個(gè)部分組成的？可以變換一下敘述形式嗎？”讓學(xué)生思考后，表述自己的意見，關(guān)鍵讓學(xué)生理清“比”的標(biāo)準(zhǔn)和較多的一個(gè)量的兩個(gè)組成部分，從而加深對求“比多、比少”應(yīng)用題的理解，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，又提高了邏輯思維能力，真是“兩全齊美，恰到好處”。

在多年的低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我常常感覺到：低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)繁復(fù)的工程。但我想只要我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把“數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地去完成，那么學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量肯定能提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到充分的發(fā)展。