李秋地

縱觀全國高校，在學(xué)院雕塑系實(shí)踐與創(chuàng)作教學(xué)中，材料研習(xí)課程已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的水平。各院校根據(jù)自身的條件和學(xué)術(shù)方向，都在盡最大努力去加大材料語言的研究與投入。相應(yīng)的課程與展覽也顯示出了一些教學(xué)成果，但同時(shí)一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：追求外在眼球效應(yīng)的作品形式，被過度追捧，拼材料價(jià)格、加工工藝、高科技“武裝”，這些現(xiàn)象依然成了雕塑系學(xué)生普遍追逐的“時(shí)尚目標(biāo)”……在這個(gè)“全民拼爹”的年代，雕塑學(xué)生的創(chuàng)作出路，難道就只是拼錢、拼“小發(fā)明、腦筋急轉(zhuǎn)彎”嗎？

材料自身沒有高低貴賤之分，只有人為的定義，所謂什么是“傳統(tǒng)過氣”，什么是“高大上”，主流與非主流的材料不能“一刀切”地被下定論，也不能因?yàn)閮r(jià)格的懸殊而輕言棄之。只有經(jīng)過藝術(shù)化的處理，材料自身才會(huì)體現(xiàn)價(jià)值，才有思想內(nèi)涵，這正是我們?cè)诮虒W(xué)上需要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)作追求的方向，也是開設(shè)材料課程的初衷之一。

一、材料課程的目的

材料課程的目的是通過研究材料和加工工藝，掌握它的屬性跟特質(zhì)，運(yùn)用雕塑語言去創(chuàng)造藝術(shù)作品。同時(shí)在材料與觀念的碰撞中獲取靈感跟經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用材料表達(dá)藝術(shù)語言。在當(dāng)今教學(xué)體系中，材料課已經(jīng)占據(jù)了重要的比例，是雕塑專業(yè)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，不可或缺的一項(xiàng)課程。我們的教學(xué)目的很明確，就是通過系列的材料課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)材料，熟練加工工藝并達(dá)到為雕塑理念服務(wù)的目標(biāo)。

二、材料課的意義所在

當(dāng)下，隨著藝術(shù)多元化、商業(yè)化的趨勢(shì)，雕塑的概念與形式發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的泥塑、石膏材料與表現(xiàn)形式，已經(jīng)不能滿足于雕塑家傳達(dá)更豐富的藝術(shù)理念與情感思想。在信息傳播如此便捷的時(shí)代背景下，利用媒介傳播手段，各種材料形式、各種語言形態(tài)的雕塑、裝置作品盡收眼底。材料這個(gè)詞已不再僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的實(shí)體物件。對(duì)于如此開放與多變的時(shí)代環(huán)境，我們?cè)诮虒W(xué)中又該如何面對(duì)和取舍呢？

目前各個(gè)藝術(shù)院校中，對(duì)于雕塑系材料課的態(tài)度與教學(xué)目的有所不同，會(huì)根據(jù)地域特色、場(chǎng)地、設(shè)備、師資不同而有所區(qū)別。這也在每年的全國高校雕塑畢業(yè)生展覽上有所體現(xiàn)。五年制的本科材料課基本上都是排在三、四年級(jí)課程期間。涉獵的課程范圍基本上是木雕、石雕、金屬、陶藝、多媒體與綜合材料等。學(xué)生對(duì)雕塑的理解，從傳統(tǒng)的泥、石膏、玻璃鋼形態(tài)的造型目標(biāo)，轉(zhuǎn)向材料本體特征研究方面，這是個(gè)思路轉(zhuǎn)型，也是對(duì)語言的全新認(rèn)識(shí)。如何在短時(shí)間內(nèi)接觸材料并掌握加工技巧，搞明白學(xué)生能達(dá)到的完成效果，是每位教師都要認(rèn)真思考的。同時(shí)在目前時(shí)代背景下，融入個(gè)人對(duì)材料的理解與表現(xiàn)、形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，要達(dá)到這個(gè)藝術(shù)水準(zhǔn)，確實(shí)需要很專心的投入。

學(xué)生對(duì)于材料課的認(rèn)知往往都是由興趣跟喜好開始的，各種國內(nèi)外優(yōu)秀的雕塑家作品是啟發(fā)他們的動(dòng)因。授課教師在理論授課伊始，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、參與性。通過觀摩、分析優(yōu)秀作品圖片案例，并結(jié)合實(shí)際情況，在有限的條件下計(jì)劃課程實(shí)施，才是明智之舉。材料課其實(shí)不求有多“高大上”的作品落地，只要是在個(gè)人能力范圍內(nèi)做出完整的作品即可。在這里我要著重提出一點(diǎn)，即獨(dú)立、完整地完成一件作品對(duì)學(xué)生將來雕塑創(chuàng)作的影響。學(xué)生在課題研究初期，由于對(duì)材料的不熟悉、工藝的不熟練，容易造成浪費(fèi)，誤時(shí)誤工。隨著課程時(shí)間的減少而不得不改變方案、甚至是無奈放棄。對(duì)此，學(xué)生們往往也不覺得有何不妥，認(rèn)為材料課反正就是實(shí)驗(yàn)課，做壞了，浪費(fèi)了，也是情理之中。這種思想對(duì)于學(xué)習(xí)雕塑專業(yè)的學(xué)生來講是非常致命的。如果養(yǎng)成這種壞習(xí)慣，做創(chuàng)作沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念，碰到困難就輕言放棄，是無法在藝術(shù)之路上長遠(yuǎn)發(fā)展地。

雕塑創(chuàng)作者對(duì)材料的理解是建立在信念之上的，同時(shí)加工的困難也磨練了信念。比如我在金屬材料課的教學(xué)上，要求學(xué)生去體會(huì)金屬的“硬”，學(xué)生的信念要比它還硬，只要有信念就可以改變它。從最初的鍛打、冷加工到焊接、氣割的熱處理。再硬的原料也會(huì)被人為所征服，同樣觀眾也會(huì)被你的作品所征服。反復(fù)地捶打、焊接、雕刻、打磨、編織才能與材料建立情感，只有體驗(yàn)過這種痛與累，才能生發(fā)強(qiáng)大的信念。

三、材料表現(xiàn)與創(chuàng)作觀念的孰輕孰重

在材料課程教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有意思的問題，就是材料表現(xiàn)與創(chuàng)作觀念到底誰為誰服務(wù)，誰起主導(dǎo)地位？這會(huì)直接影響到教學(xué)結(jié)果。這個(gè)問題一直沒有定論，也是高校教學(xué)中需要面對(duì)的認(rèn)識(shí)理念問題。據(jù)我所知，各個(gè)院校對(duì)材料課的定位不同，所屬教學(xué)范疇不同，而落實(shí)最終的取向也有所不同。比如我校材料課是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)科目，就是把材料試驗(yàn)與掌握放在前。而有些高校則是放在創(chuàng)作課范疇里，用同類型的材料展開藝術(shù)觀念創(chuàng)作。這樣所導(dǎo)致的結(jié)果是，材料語言重又退居二線。表面上誰都沒有錯(cuò)，你可以認(rèn)同這是個(gè)習(xí)作練習(xí)、小品訓(xùn)練，也可以較真地視其為所有包含原創(chuàng)性質(zhì)的訓(xùn)練都是嚴(yán)肅創(chuàng)作。

當(dāng)下，我們必須要面對(duì)的是時(shí)代跟藝術(shù)環(huán)境的改變，符合美學(xué)特征的雕塑語言，已經(jīng)不再是評(píng)判作品好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新觀念、新語言、新材料已運(yùn)用上升到一個(gè)重要的地位。雕塑家對(duì)于創(chuàng)作的理解也不同以往：對(duì)社會(huì)的解讀、對(duì)材料的運(yùn)用、對(duì)形式語言的多媒介傳達(dá)，都有了個(gè)性化的選擇與判斷。大學(xué)生也同樣如此，更需要通過作品來釋放個(gè)性與傳達(dá)思想。其實(shí)每個(gè)課題練習(xí)都是學(xué)生自我觀念的一次釋放。在材料表現(xiàn)與創(chuàng)造觀念的平衡上，我更傾向于后者。材料、工藝、形式終究是為觀念服務(wù)的，一件材料獨(dú)特、加工精到的作品，如果沒有藝術(shù)觀念的傳達(dá)，充其量就是件工藝品。當(dāng)然這個(gè)“觀念”的認(rèn)同，還是需要由老師來把握尺度。比如說，把材料加工制作到極致，超越了大眾對(duì)物質(zhì)本身的理解，這是否就是觀念；再比如上世紀(jì)60、70年代日本的“物派”運(yùn)動(dòng)，用大量未經(jīng)加工的木、石、土等材料，通過極端單純的方式來組合，傳達(dá)自然世界“原本狀態(tài)”的觀念，也是否適用于現(xiàn)在的觀念創(chuàng)作呢？

在以材料為重心的創(chuàng)作課程中，鼓勵(lì)學(xué)生研究材料屬性，并嘗試不同的加工方式，找到自己適合并喜歡的表現(xiàn)形式，再結(jié)合創(chuàng)作理念梳理成作品方案。對(duì)于下一步創(chuàng)作的制作實(shí)施，也可以做到方向明確、按部就班。即使是在加工過程中出現(xiàn)問題，也能在宏觀上掌握好大方向。材料制作千變?nèi)f化，有些環(huán)節(jié)效果不可預(yù)知。只有多試驗(yàn)，多探索，遵循藝術(shù)跟科學(xué)規(guī)律，才能少走彎路。靠偶發(fā)的歪打正著，抱有僥幸心理去做作品，一定是會(huì)吃大虧的。

四、材料課程中我們學(xué)到了什么

材料課程中我們到底學(xué)到了什么，收獲了什么？這是教師與學(xué)生都要思考的問題。其實(shí)簡(jiǎn)單說就是這幾點(diǎn)：安全與態(tài)度，信念與堅(jiān)持，方式與方法，形式與內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，首當(dāng)其沖的是安全?，F(xiàn)在高校硬件設(shè)備投入巨大，相應(yīng)的工作室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也達(dá)到一定規(guī)模，安全隱患必須是我們需要面臨的一個(gè)大問題。在開課前，技工與主課老師要把安全責(zé)任制度落實(shí)到人，設(shè)備提前檢查、試用，學(xué)生要準(zhǔn)備好勞保用品。設(shè)備工具使用要有技工人員在場(chǎng)輔導(dǎo)，各項(xiàng)安全措施與規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行，力求做到上課期間人員零傷害、場(chǎng)地零事故、設(shè)備零損壞。態(tài)度決定成敗，時(shí)刻不能放松的就是安全，堅(jiān)持在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行制作加工。在反復(fù)的創(chuàng)作過程中，磨練了意志，增強(qiáng)了信念，熟悉了材料加工的特性，也實(shí)際降低了事故概率。

在學(xué)術(shù)層面，對(duì)于材料特點(diǎn)的掌握尤其重要，用何種方式、方法達(dá)到自己理想的表現(xiàn)效果，是需要在課堂中研習(xí)的，只有多問、多動(dòng)手、多試驗(yàn)才能更好地把握整體效果。作品的完成度、完整度一直是我們?cè)趶?qiáng)調(diào)的，其實(shí)這也是對(duì)學(xué)生做事、做人的態(tài)度要求。在明確了觀念與創(chuàng)作方案后，在有限的資金、加工資源和時(shí)間內(nèi)，協(xié)調(diào)好工作安排，做到內(nèi)容與形式的整體和諧與統(tǒng)一。

技術(shù)手段的運(yùn)用是重要的，好的材料要找到合適的加工方法與適合的形式。同一種材料，運(yùn)用不同的工具與工藝就可能產(chǎn)生出不同的效果。比如鐵板，用電焊跟乙炔氣焊、氬弧焊所產(chǎn)生的表面肌理就完全不同，再比如木雕作品，用何種漆料著色涂裝合適也有很大分別。這些技術(shù)性問題如果不加以重視，最后的完成效果就會(huì)大打折扣。在材料表現(xiàn)力上，要運(yùn)用所學(xué)，最大限度地發(fā)揮想象力，結(jié)合自身特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，創(chuàng)作出適合自己的雕塑語言。技術(shù)與藝術(shù)是息息相關(guān)的，技術(shù)要服務(wù)于藝術(shù)，藝術(shù)又離不開技術(shù)，同時(shí)又促進(jìn)了技術(shù)發(fā)展。至于課上學(xué)生學(xué)到的是技術(shù)還是藝術(shù)？仁者見仁，智者見智。

五、評(píng)判作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么

在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們探討了材料表現(xiàn)與創(chuàng)作觀念的比重。如何判斷學(xué)生的作業(yè)好壞，是需要教師從多方面衡量的。首先，學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為包括下面三點(diǎn)：

1.課堂態(tài)度（考勤與課堂學(xué)習(xí)態(tài)度）。

2.作品的立意與觀念。

3.作品工藝的完整程度（包括展覽效果）。

在實(shí)際教學(xué)過程中，最頭疼的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。曠課、遲到、上課不認(rèn)真，這些現(xiàn)象在高校里較為普遍，往往這些不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是造成學(xué)生安全事故的隱患。材料課與其他基礎(chǔ)課不同，涉及的工種多，設(shè)備多，工藝復(fù)雜又有一定的危險(xiǎn)，心不在焉、稍有疏忽就可能發(fā)生事故。這就要求老師有高度的責(zé)任感與耐心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在調(diào)動(dòng)好學(xué)生積極性的前提下，營造好班里的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)做到安全事故防患于未然。

就作品自身角度來講，對(duì)于作品的立意和觀念要跟材料有所結(jié)合，充分利用材料的特點(diǎn)和多種加工效果，最大化地把藝術(shù)理念植入材料創(chuàng)作當(dāng)中。同時(shí)作品的加工完整度、精細(xì)度也決定了作品的好壞。往往一個(gè)好的創(chuàng)意理念，在加工過程中，由于預(yù)算、工期、熟練程度、工具設(shè)備，甚至是人為重視程度等等因素，而最終影響了完成效果，這會(huì)直接挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)今后的創(chuàng)作產(chǎn)生消極影響。所以一個(gè)完整的訓(xùn)練，應(yīng)該是在結(jié)課后舉辦小型課題匯報(bào)展，必須要把作品完整、漂亮地呈獻(xiàn)給大家。展覽的每個(gè)細(xì)節(jié)包括底座、展臺(tái)、燈光，甚至是作者標(biāo)牌，無處不體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)作態(tài)度和協(xié)作能力。這種能力培養(yǎng)是必須的，也是有壓力的。只有這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，才能提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的重視程度，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和對(duì)于做人、做事的認(rèn)真態(tài)度。再或展出效果跟預(yù)案的差別，也豐富了學(xué)生對(duì)材料效果的認(rèn)知和展覽經(jīng)驗(yàn)的積累。

以上幾點(diǎn)體會(huì)，是本人在多年的授課實(shí)踐過程中總結(jié)出的一些教學(xué)心得，希望對(duì)材料課教學(xué)有所助益，不足之處還請(qǐng)大家指正。