黃雯麗

多年來，汪述文心系數(shù)學(xué)教學(xué)，她的日志里都是對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究感悟，她的教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛。作為南寧市學(xué)科帶頭人，她堅持參與教學(xué)改革，認真研究教材教法。2014年5月23日，在南寧市小學(xué)“精彩學(xué)堂”教學(xué)成果展示交流活動中，她以《放飛學(xué)生，解放自我——南寧市逸夫小學(xué)“互學(xué)課堂”教學(xué)模式介紹》為題做了經(jīng)驗介紹，得到了與會教師的肯定和贊許。

放手培養(yǎng)“小老師”

“同學(xué)們，下面我們開始課前回顧?！币婚g教室里傳來稚嫩的“教書”聲，走近一看，原來是汪述文所帶班級里的“小老師”正在上課呢。此前，汪述文曾到上海等地學(xué)習(xí)，目睹了教育先進地區(qū)課堂教學(xué)的魅力，使她受到很大觸動。回來后，她開始進行課堂教學(xué)改革研究。

汪述文認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，必須充分得到“放飛”，而要想放飛學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“到位”，教師必然要解放自己，從“越俎代庖”走向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓課堂成為學(xué)生展示與分享的“學(xué)堂”、教師強調(diào)與點撥的“講堂”。

汪述文發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生到了高年級，在課堂上會呈現(xiàn)“兩極分化”的趨勢：一些學(xué)生表現(xiàn)出“失語”特征，變得越來越沉默；而一些成績較為突出的學(xué)生則似乎“吃不飽”，表現(xiàn)欲越來越強。如何既滿足成績突出的學(xué)生，又“喚醒”平時沉默的學(xué)生？她提出了在班級中放手培養(yǎng)“小老師”的策略。

她根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時調(diào)整教師的主導(dǎo)方向，讓課堂由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。為此，她提出 “先學(xué)后教、以學(xué)定教”，力求每節(jié)新課都讓學(xué)生自愿上臺當(dāng)“小老師”，與教師合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”在汪述文執(zhí)教《分數(shù)除以整數(shù)》一課中，‘小老師們經(jīng)過充分備課后，展示小組合作制作的PPT，向同學(xué)們提出教學(xué)的導(dǎo)入問題。而汪述文則在一旁恰到好處地提點“同學(xué)們拿出A4紙，先自己試著獨立解決，再跟小組交流方法”。交流后，“小老師”展示自己探究結(jié)果，演示折紙和計算的過程，其他學(xué)生也紛紛上臺展示，5種不同的方法得出同樣的答案。此時的汪述文在一旁不斷點頭表示肯定，引導(dǎo)學(xué)生注意“計算該注意些什么問題”“哪個是更簡便的計算方法”“假如是分成三份答案又是多少”……漸漸地，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)會了舉一反三，最后“吃透”了“分數(shù)除以整數(shù)”的定理。整節(jié)課上，“小老師”和教師配合默契，學(xué)生們也“不犯困”了，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

汪述文還充分利用課前兩分鐘時間，讓學(xué)生代表輪流值日播報班級數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況、分享學(xué)習(xí)的困惑與問題、心得與體悟、快樂與收獲，在課前建立了“1對1”的檢查作業(yè)機制和“1對2”的‘小老師幫扶制度，期中或期末考試前分工整理每個單元復(fù)習(xí)資料……在汪述文的鼓勵下，學(xué)生們紛紛爭當(dāng)老師助手，一個個引領(lǐng)示范帶頭的“小先生”成長起來，快樂合作教學(xué)的“種子”開始生根發(fā)芽了。

強化學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的技能或方法、行為與習(xí)慣是相當(dāng)缺失的。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的重心。為此，汪述文十分注重學(xué)法指導(dǎo)，不斷傳授給學(xué)生獲取知識的方法。

汪述文認為，充分的課前預(yù)習(xí)是“合作教學(xué)”的前提，因此必須重視課前預(yù)習(xí)。為了指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂預(yù)習(xí)，她經(jīng)常使用“預(yù)習(xí)預(yù)告”，告訴學(xué)生“今天準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么”“我的問題在哪里”。這種“預(yù)習(xí)預(yù)告”不僅促進學(xué)生明確目標(biāo)，有利于課前交流，也有助于教師把握學(xué)情。

汪述文善于指導(dǎo)學(xué)生進行“課堂分享”，讓學(xué)生從“分享”中懂得學(xué)習(xí)的方法。在多年的教學(xué)中，她根據(jù)具體學(xué)情，在三個不同的學(xué)段提出具體的要求：在低年段，有意識培養(yǎng)小老師會聽，會想，會說；在中年段，教會學(xué)生發(fā)布數(shù)學(xué)信息，指導(dǎo)“小老師”展開片段教學(xué)；在高年段，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行解讀，師生合作完成教學(xué)。課堂上，她充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重在“導(dǎo)”學(xué)上下工夫，在關(guān)鍵處指導(dǎo)、在迷茫處誘導(dǎo)、在疑惑處輔導(dǎo)，力求做到變“教堂”為“學(xué)堂”，讓課堂成為學(xué)生展示與分享的舞臺、教師強調(diào)與點撥的講堂。例如在執(zhí)教《2和5的倍數(shù)的特征》一課時，在小老師展示過程中，汪述文發(fā)現(xiàn)問題馬上會“叫?！保瑢λ麄兊纳险n方式進行指導(dǎo)，如讓他們放慢速度給同學(xué)們思考的空間，引導(dǎo)他們分享對2和5的倍數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)的探討結(jié)果，在這分享的過程，學(xué)習(xí)的思路就顯而易見了。

課后，汪述文及時指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理和鞏固遷移，一方面促使養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生“家庭作業(yè)”的研究，讓其成為孩子們樂園。

對于學(xué)生的家庭作業(yè)，汪述文嚴格按教育部減負要求布置作業(yè)，在學(xué)生達到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，有意識布置貼近生活的數(shù)學(xué)拓展作業(yè)和反思提升作業(yè)。例如，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容寫生活中的數(shù)學(xué)日記，一年級寫1、2句話，二年級寫1、2段完整的話。

綜觀汪述文強化學(xué)法指導(dǎo)的方式，可以發(fā)現(xiàn)她在十分注重引導(dǎo)學(xué)生進行單元歸納整理。例如在二年級時，她開始培養(yǎng)學(xué)生進行單元歸納整理復(fù)習(xí)，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生與教師一起把本單元所學(xué)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點、易錯點、注意事項”進行表格式的整理。到了三年級，汪述文逐漸放手讓學(xué)生做更多的事情：開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制定適合個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前由兩分鐘數(shù)學(xué)聽算改為數(shù)學(xué)信息發(fā)布會，新授課前讓學(xué)生先自學(xué)并做自學(xué)筆記，課后讓學(xué)生用A4紙自己對單元知識進行梳理，繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，第二天在課堂上交流……

注重課外拓展

汪述文注重引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課后，她都能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的新知識去解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，在她看來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育”的深化，不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外的拓展更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

為此，汪述文開展了“數(shù)學(xué)微寫作”，她認為學(xué)生在數(shù)學(xué)日記里回想了自己經(jīng)歷的數(shù)學(xué)困惑、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)感悟……這些拓展的過程才讓“數(shù)學(xué)”充滿了生命力，這生命的活力將會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！拔覍A錐體里的米粒倒進與圓錐等底等高的圓柱里，總共倒了3次才剛好滿了。我疑惑了，為什么等底等高條件下3個圓錐的體積與一個圓柱相等呢？再把等底不等高的圓錐和圓柱做同樣的實驗，心里想：這次應(yīng)該不會相等了吧？但是倒了第3杯時，我眼睛都瞪大，圓柱居然滿了……出人意料實驗的結(jié)果讓我對圓錐體積的奧秘產(chǎn)生了興趣，回想起老師說的‘圓柱是圓錐的3倍，我親手實驗的結(jié)果證實了這一定律?！边@是汪述文班里學(xué)生寫《實驗中的發(fā)現(xiàn)》的數(shù)學(xué)小作文，小學(xué)生詳細記錄課外拓展實驗中的數(shù)學(xué)，記錄對同一種數(shù)學(xué)知識的不同表露，并且獨立思考數(shù)學(xué)問題。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對學(xué)科知識的渴望，汪述文便推薦和指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)學(xué)科的課外讀物，讓學(xué)生選自己感興趣的數(shù)學(xué)課外讀物，通過數(shù)學(xué)閱讀，跳出數(shù)學(xué)課本，看數(shù)學(xué)世界。她班級的數(shù)學(xué)閱讀進行一個階段也取得了明顯的效果，在數(shù)學(xué)“說理題”課上，學(xué)到“（1+2+3+4+5+6+……+99）+100+101的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？”時，學(xué)生們躍躍欲試，班上的學(xué)生溫思海搶答道：“（1+100）+（2+99）+（3+98）+……（50+51） =50×101=5050，5050+101=5151，它們的和是奇數(shù)。在數(shù)學(xué)課外讀物上，看過高斯解過類似的題呢?！?/p>

汪述文還經(jīng)常跟學(xué)生一起閱讀《數(shù)學(xué)是怎樣學(xué)好》等課外書籍，跟學(xué)生一起做數(shù)學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生做手抄報，折紙，運用數(shù)學(xué)知識《位置與方向》畫動物園導(dǎo)游圖、運用正方形、三角形的知識制作風(fēng)箏，讓他們發(fā)掘數(shù)學(xué)創(chuàng)造的美。

她還建立學(xué)生的成長記錄評價，發(fā)揮“自評、互評、師評、家長評”等多元性主體評價方式，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評價方式，讓評價成為學(xué)生的自我認識、自我反思、自我完善的過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于讓教師和家長全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

汪述文堅信，搞好教育，貴在理念，成在行動，贏在堅持?，F(xiàn)在，她的課堂教學(xué)從剛開始的個別尖子生當(dāng)小老師發(fā)展到了自愿報名組建小老師團隊，從小老師參與片段教學(xué)發(fā)展到小老師參與全課教學(xué)；90%以上的學(xué)生完全可以自主地行單元歸納整理復(fù)習(xí)和課前自學(xué)，100%的學(xué)生在課后會自覺整理數(shù)學(xué)筆記。學(xué)生還自己建立了Q群，課后一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，對上課內(nèi)容進行分工，分享上完課后寫的上課體會……

教學(xué)不是簡單地告訴，更重要的是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)體驗和探究知識的平臺，“我數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算中的發(fā)展意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的策略意識、數(shù)學(xué)解題中的嚴謹品質(zhì)、數(shù)學(xué)發(fā)展中的觀察和歸納意識、數(shù)學(xué)史料中的發(fā)明創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)閱讀中的立體認知意識，讓他們感受數(shù)學(xué)帶來自信與快樂?！蓖羰鑫娜缡钦f。

【人物小檔案】汪述文，南寧市逸夫小學(xué)數(shù)學(xué)教師，南寧市教學(xué)骨干，南寧市學(xué)科帶頭人，2013年、2014年均獲得自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)錄像課比賽一等獎，在2014年自治區(qū)骨干教師“課例研究”專項評比中獲一等獎，撰寫的論文在南寧市2011-2012學(xué)年度優(yōu)秀科研成果評比中獲一等獎。

（責(zé)編 歐金昌）