向瑛+譚開順

一、自主學習的內(nèi)涵

所謂自主學習是指學習者在一定程度上從動機、策略以及自我調(diào)節(jié)方面積極主動地參與自己學習活動的過程，是一種在教師的科學指導(dǎo)下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學習活動。自主學習過程，是學生自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。學習者在自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料方面的自由選擇程度較高。

二、我校高三學生在政治自主學習過程中存在的問題：

1、學習目的不明確，積極性不高，自我要求差，學習非常被動，不珍惜學習時間。。

2、學生無良好的學習習慣，學生在政治學習過程中方法不夠正確。每個學生由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，因此學習目的和習慣都不相同。在學習過程中大部分學生沒有形成良好的學習習慣。如在試卷評講過程中你能及時做好筆記，課后不及時復(fù)習練題。經(jīng)過調(diào)查，只有是少數(shù)同學能及時把課堂上的知識消化吸收，其他同學往往慢慢拖延時間，甚至有人忘記整理。大部分的學生在高三都是死記硬背的學習，另外，有的同學是盲目的學習，沒有固定的、適合自己的學習方法

3、有畏難心理，怕吃苦。沒有自信心，對教師的依賴心理嚴重，自主學習能力有待提高。很多同學不知道政治學習是一項十分艱苦的活動，最初以為政治只要記憶就好，很簡單，越到后期得分率上不去尤其是隨著知識難度的增加，政治學習更加枯燥，越來越?jīng)]有信心，逐漸失去興趣，直至放棄。殊不知，政治在文綜學習中更須加倍努力，才能學好。

三、形成自主學習能力的重要途徑——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識，提高復(fù)習效率

美國學者布魯納認為，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有四點好處：掌握結(jié)構(gòu)，有助于解釋許多特殊現(xiàn)象，使學科更容易理解；有助于更好的記憶科學知識；有助于促進知識技能的遷移，達到舉—反三，觸類旁通的目的；有助于縮小高級知識與初級知識之間的差距。

高三學生經(jīng)過多年的學習已經(jīng)具備了一定的自學能力和獨立思考解決問題的能力。他們完全有能力在老師的指導(dǎo)下使自主學習與自我評價獲得成功。作為教師應(yīng)重視復(fù)制式教學給學生帶來的危害，教學應(yīng)由傳統(tǒng)教學法的控制與支配向?qū)W生自主與發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從重教師的中心位置轉(zhuǎn)到重學生的主體地位，從重知識應(yīng)對型解題指導(dǎo)轉(zhuǎn)到同時注重思維激活型的學習引導(dǎo)，力求為能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個比較寬松的學習環(huán)境。

1、要從宏觀上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習課要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學中，時時都要圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學習與內(nèi)化，才可能構(gòu)建高層次的認知結(jié)構(gòu)。老師在對基礎(chǔ)知識的梳理中要重視從宏觀上構(gòu)建知識體系，讓學生一開始就抓住教材的綱，通過復(fù)習達到綱舉目張的效果。

2、明確知識間的聯(lián)系，建立知識線。所謂知識線，就是把各知識點按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索。弄清楚各知識點的前因后果、來龍去脈，弄清知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達到融會貫通、觸類旁通，零散的記憶是肯定不牢固的。知識點之間的聯(lián)系越清晰，知識網(wǎng)絡(luò)越完善，知識點組合的角度越多，想問題的視野就越開闊，思維就越活，這樣，發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維也就體現(xiàn)出來了。復(fù)習主干知識強調(diào)縱向引申和橫向擴展，所謂的縱向引申是指對基本概念和原理均達到“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的橫向擴展是指關(guān)注章節(jié)、板塊、學科間的相互滲透，同時也要與當前的國內(nèi)、國際時政背景密切聯(lián)系，關(guān)注社會熱點，用復(fù)習到的理論分析鮮活材料，從而進一步加深對理論的把握，提高理論聯(lián)系實際的能力。

3、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建個性知識體系。

最初階段的“一輪復(fù)習”最重要的就是引導(dǎo)和幫助學生回歸教材，找尋教材知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般意義上的知識體系構(gòu)建是從所學教材內(nèi)容的某個層次（如模塊、單元、課、框題、目題）入手，逐級向下一層展開，理出相應(yīng)的知識點，最后形成一個框架圖。學生對框架圖的繪制受制于對教材的熟悉程度，不同層級或是同一層級的不同知識點之間容易混淆，知識點容易缺漏，思維導(dǎo)圖汲取了框架圖所具有的條理性和層級分明的優(yōu)點，同時又發(fā)揮了思維發(fā)散性的優(yōu)勢，利用學生個性化的思維方式實現(xiàn)了知識點之間的特色銜接，每個學生根據(jù)自己對知識的獨特理解形成的思維導(dǎo)圖，不僅有助于學生從宏觀上牢牢把握知識體系，而且對于每一個具體知識點也了然于心。在這里，要特別明確，思維導(dǎo)圖是回歸教材本身的知識邏輯，而非教師消化后呈現(xiàn)出來的。

4、提高復(fù)習效率，還必須把握重點，避免平均用力。因此，教師全面研讀教材與重點把握教材都很重要，注意點、線、面的結(jié)合，做到綱舉目張，一連一串，使學習的內(nèi)容了然于胸。同時要重視檢測學生對重點知識的理解能力，以便為進一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學生是否突破知識難點，盡力為學生靈活運用知識掃清障礙。

四、以小組為單位，加強自我評價，支撐網(wǎng)絡(luò)，提高自主學習能力。

小組——自我評價教學模式旨在教師承認學生差異的前提下讓眾多被遺忘的學生參與到課堂教學中來，真正為學生營造一個充分體現(xiàn)自我、個性健康發(fā)展的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。

自主學習真正給學生以馳騁想象與思維空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)整理式自主學習不僅讓學生的知識得以鞏固，而且能夠極大的培養(yǎng)學生學會求知、學會學習的能力；以小組為單位，支撐網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，激發(fā)其學習興趣，讓學生有能力進行知識的學習，從而使學生無論是在知識、技能方面，還是在能力與素質(zhì)方面都能得到全面發(fā)展，課堂教學的效果也會更好。教師在教學過程中不僅要指導(dǎo)學生學習、理解、掌握經(jīng)濟、政治、文化、哲學生活等方面的基礎(chǔ)知識，更要結(jié)合學生身心特征和教材實際，指導(dǎo)學生自主學習，逐步提高學生自學能力，養(yǎng)成會讀、會說、會寫、會做的良好的學習習慣，提高復(fù)習效率，達到預(yù)期效果。

（作者單位：重慶巫山中學）