王頎

【關(guān)鍵詞】 課程；滲透；意義；可行性；綜

合教育

【中圖分類號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

05—0046—01

所謂課程間的滲透與照應(yīng)是指利用不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行互證互補(bǔ)，以期開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生普遍聯(lián)系的認(rèn)知能力。如在講課過程中，一些文字形象和情節(jié)學(xué)生難于理解，當(dāng)用圖畫表現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生既感興趣又能直觀地了解。而在美術(shù)課時(shí)引用一些詩文去啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)春天的景色時(shí)，他們又將獨(dú)特的感受表現(xiàn)在畫面上。因此，課程間的滲透與照應(yīng)是值得教師研究的。

一、課程間的滲透與照應(yīng)的意義

首先，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，不同學(xué)科交叉、整合，分析科學(xué)逐漸為綜合科學(xué)所取代?？萍及l(fā)展的這一趨勢(shì)，不僅對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出要求，而且對(duì)人的心理品質(zhì)提出新的要求。二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)又有反思、概括的能力，能自如地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，解決課程之外的現(xiàn)實(shí)問題。他們應(yīng)有廣泛的興趣和愛好，應(yīng)有自我認(rèn)知、社會(huì)定位的意識(shí)以及正確的道德觀念和審美意識(shí)。而這些，依賴各門課程的單打獨(dú)斗是無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的分科教育注重本課程的縱向深入，鮮有跨課程的橫向聯(lián)系。正所謂“隔行如隔山”，這就很難適應(yīng)綜合科學(xué)對(duì)未來建設(shè)人才的要求。

其次，對(duì)一種原理、一個(gè)概念做超越本課程的延伸會(huì)加深對(duì)原理和概念的理解和記憶。學(xué)外語、記單詞常常借助數(shù)字、圖畫、音樂等加強(qiáng)記憶。這說明，人的記憶需要支撐點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容方面越是不同記憶就越牢固，就會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，課程之間相互滲透在一定程度上可以消解學(xué)生“偏科”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。總之，實(shí)施綜合教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展既是社會(huì)對(duì)建設(shè)人才的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。

二、課程間的滲透與照應(yīng)有操作的可能性

不可否認(rèn)，不同課程其內(nèi)容、概念以及表達(dá)的方式有其本身的獨(dú)特性，必須嚴(yán)格遵循其自身的特殊規(guī)律。但是，從教育的大視角去看，任何一門課程，都是溝通人與客觀世界的橋梁，并通過認(rèn)識(shí)客觀世界塑造人的健全人格。所以課程間的共性存在是毋庸置疑的。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)是由各門功課這些子系統(tǒng)構(gòu)成的。各子系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，圍繞同一個(gè)目的發(fā)生超越本課程的效用，有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。問題在于教育者能否居高臨下宏觀考慮，把握和認(rèn)識(shí)這種共性。教師應(yīng)當(dāng)明確：知識(shí)是能力的載體，而能力是一種觸類旁通將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充為知識(shí)面的修養(yǎng)。課程間的滲透與照應(yīng)正是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑之一。

做為一名美術(shù)教師，筆者常想，文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)·芬奇這位頂級(jí)的大畫家不但創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這樣的傳世佳作，而且他以科學(xué)構(gòu)想繪制出飛行器、潛水艇的設(shè)計(jì)圖，不僅如此，他對(duì)音樂也有很深的造詣。這除了他本身的天賦外很重要的是他沒有將自己的才能局限在某一特定的領(lǐng)域，他興趣廣泛，知識(shí)融通，由此形成了他多才多藝、富有創(chuàng)造性的素質(zhì)。

綜合教育是一種新型的跨學(xué)科、理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式。有待于廣大教育工作者努力實(shí)踐，積極探索，使之臻于完善。蘭州市城關(guān)區(qū)教育局編寫的以科學(xué)、生命、社會(huì)為主題的“資源包”就是一種很好的嘗試，它將德、智、體、美、勞、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)等應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容融為一體，為塑造孩子的健全人格奠定基礎(chǔ)，收到了很好的效果。

三、如何實(shí)現(xiàn)課程間的滲透與照應(yīng)

首先，要改變學(xué)科之間的隔行如隔山的狀況，教師要有廣泛的興趣和較為完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起碼對(duì)小學(xué)各門課程的基本內(nèi)容和各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)有所了解。學(xué)校應(yīng)不定期地舉辦跨學(xué)科的教研活動(dòng)，各學(xué)科介紹單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織跨學(xué)科的聽課和評(píng)課等活動(dòng)。

其次，在備課的過程中，教師在完成本課程的教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量作知識(shí)的延伸，恰當(dāng)和適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他課程的相關(guān)內(nèi)容。

第三，每學(xué)期至少組織一次綜合性知識(shí)技能競(jìng)賽以增強(qiáng)學(xué)生興趣和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

最后，把知識(shí)遷延、能力培養(yǎng)列為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)課考核的內(nèi)容。

當(dāng)然，課程間的滲透與照應(yīng)只是擴(kuò)充知識(shí)的外延、深化知識(shí)內(nèi)涵的手段，是為本課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，要結(jié)合的自然、藝術(shù)，恰到好處，不能喧賓奪主影響了本課程的主旨和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

編輯：蔡揚(yáng)宗