許玉妙

【摘要】隨著教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到廣泛的重視?！百F生課堂”要求學生每天都帶著小問題進課堂，帶著大問題走出課堂，激勵學生不斷從一個問題走向另一個未知的問題。在初中語文教學中，讓學生帶著什么樣的問題離開課堂？怎樣讓學生帶著問題走出課堂呢？是值得我們研究的課題。

【關鍵詞】語文；問題；貴生課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，從小學開始，學生每天都習慣性地帶著問號進課堂，帶著句號出課堂，結果，學生入學時像個大問號，畢業(yè)時卻變成了個小句號。問號變句號，這使得學生們的問題意識淡漠了，好奇心沒有了，創(chuàng)造力也被扼殺了。

“貴生課堂”十大元素之七——“課堂脈絡”指出：“導疑生疑—學生帶著疑問走進課堂，又帶著疑問離開課堂。課堂永遠處于不平衡狀態(tài)。”“貴生課堂”要求讓學生帶著問題走出課堂，走向一個個未知的領域，用已經掌握的知識去探求未來的新知，憑借著課堂外廣闊的資源，學生主動地學習、鉆研，這樣就更有利于提升學生學習效率，而且知道得越多，想學的也越多，學習的欲望就更強烈。長此以往，就形成一個良性循環(huán)，激勵學生不斷從一個問題走向另一個未知的問題，實現(xiàn)學習的延伸、認識的升華，使學生真正成為學習的主人。

一、在初中語文教學中讓學生帶著什么樣的問題走出課堂

（一）橫向拓展的問題

初中語文內容涉及面較廣泛，要學習的知識也很多，因此在學習的過程中，學生必然會產生各種問題，而有些問題可能難以且不適于在一堂課中解決。對于這些問題，老師有必要引導學生通過課外作業(yè)、課外實踐等途徑去解決心中的疑問，等到下節(jié)課上課時學生向老師和同學們匯報，或者在課下自己探究的基礎上，再與老師共同尋求答案。

例如，教授《石壕吏》時，有學生問我說：“作品說的就是一場征兵，但又不似征兵，因為文中用詞是‘捉人，我還是第一次看到‘捉人一詞，捉貓捉狗還說得通，這是為什么？”我沒有直接解答，而是引導學生帶著問題從歷史課本中的“安史之亂” 尋找答案。后來有一生對我說：“原來語文課中蘊含的歷史并不比歷史課少呀！”透過“課外問題的延伸”這一大門，我們飽覽華夏文化之精華，可見其妙處。

（二）縱向延伸的問題

縱向延伸的問題，一般都比較有難度，這對于學生來說，要搞清楚它是不容易的，即便老師在課堂上有時間給學生講解，他們聽著也會較為費力。這種問題教師除了在課堂教學中有計劃、有步驟地引導學生掌握外，更適合引導學生在課下進行深入思考，啟發(fā)學生在課外學習中去實踐、嘗試、發(fā)現(xiàn)。

例如，再現(xiàn)《石壕吏》一文，為使學生對本詩的理解達到一個新的高度，我來一個身臨其境的體會——表演。我設計問題讓學生思考：假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。并且，課后組織學生進行表演，讓學生不但讀透了文本，讀懂了作者，啟發(fā)學生在課外學習中去實踐、去感悟、去探索。

讓學生帶著問題走出課堂，并不意味著把課堂上所有的問題都暫時擱置起來，讓學生帶出課堂，而是要有選擇的。那些在教學任務內的、與學習密切相關的問題，則應該讓學生通過思考、討論，盡量在課堂上解決。

二、初中語文教學中怎樣讓學生帶著問題走出課堂

（一）設置問題

教師在課堂中創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生自己提出一些感興趣的問題，老師對學生的問題精挑細選，選擇最能引發(fā)學生思考，最有利于提升他們思維能力的問題，安排學生通過課外作業(yè)、課外實踐自行解決。我教《孔乙己》時，學生提的32個問題中，有的涉及課文的思想內容；有的涉及課文的寫作手法；有的是針對某一句話、某一個詞的理解；有的是對某一個字提出疑問。我從這些問題中挑選“老師，你認為孔乙己是活著還是死了？”這個問題，要求學生根據文中孔乙己外貌、語言、動作等描寫替魯鎮(zhèn)人起草一則“尋人啟事”，并把“尋人啟事”張貼在教室，比較誰寫得最好。這樣既可以使學生加深對課文內容的理解，又讓學生帶著問題學習新知，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）啟發(fā)問題

教師在教學過程中要以學生為主體，啟發(fā)誘導學生產生延伸性的問題，并且讓學生愉快地帶著問題走出課堂，課下自己去解決。這樣，即可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以增強學生的問題欲望。比如，學習《走一步，再走一步》一文后，我引導學生從不同的角度思考，提出不同的疑問。我們在課后設計了兩個問題：1.文中父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？2.如果是母親來的話，她又會怎樣做？激烈的討論后，我又把這兩個問題拋回學生的身上，如果是你的父親，他會怎樣做？如果是你的母親，她又會怎樣做？要求同學們把這兩個問題帶回家里，跟父母共讀。

（三）產生新問題

學生帶出課堂的問題，必須是深化、拓展本節(jié)課知識的新問題，是對本節(jié)課認識上的發(fā)展與升華，或者有利于開啟下節(jié)課的問題；而不是讓學生退回到預習的層次上去，不是讓學生在課下繼續(xù)上一次課。比如，學習《老王》第一課時后，我就生活實際設計了幾個問題：為什么貧苦山村的貧困戶拒領政府的低保費？為什么給老人讓座，換來老人鄙夷的眼光？為什么公交車上老人毆打不讓座青 年……讓學生帶著問題離開課堂去尋找答案，以便下節(jié)課教育學生學會關愛周圍的弱勢群體，知道如何去尊重弱者，學生有了自己的心得與感悟，就有了“送人玫瑰手留余香”的胸襟。

問題是思維的起點，但是答案卻不應該成為思維的終點。《學記》曰：“學，然后知不足；教，然后知困?！睂W貴有疑，有了疑問，才有思考，才能找到解決問題的方法。常有疑點，常有問題，才能常有思考，才會常有創(chuàng)新。我們應該鼓勵學生張開有力的翅膀，在布滿問題的天空中自由地快樂飛翔！

（編輯：龍賢東）