劉小紅

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有至關(guān)重要的作用，然而在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，教學(xué)內(nèi)容有失合理，師生對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題直接影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。為此，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀診斷，在此基礎(chǔ)上指出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)然追求，將有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；現(xiàn)實(shí)診斷；應(yīng)然追求

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的重在交際，而語(yǔ)音是語(yǔ)言交際過(guò)程的物質(zhì)載體，承載著語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，所以掌握并熟練運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于掌握該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)音體系。因此，學(xué)好英語(yǔ)的突破口在于學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，無(wú)疑有助于提高大學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)診斷

1.1 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

任何一種語(yǔ)言，都包含三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是伴隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始而開(kāi)始的，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不應(yīng)受限于某個(gè)學(xué)段或年齡段，尤其是對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者而言。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩者在發(fā)音以及發(fā)音器官部位方面存在不同，這種不同尤其體現(xiàn)在元音方面。所以，說(shuō)好英語(yǔ)非一蹴而就的，需經(jīng)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)并伴隨著英語(yǔ)運(yùn)用而運(yùn)用。在調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師更多關(guān)注英語(yǔ)詞匯講授、語(yǔ)句分析、篇章理解等，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，這無(wú)疑有礙于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)及交際?！胺怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程如果按照技能細(xì)分，一般開(kāi)設(shè)精讀課、泛讀課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課，或是這些課程的組合，但通常沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課?！眱H僅在中學(xué)階段掌握的零散語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好發(fā)音作用并大，完成不好還會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的語(yǔ)音石化現(xiàn)象。

1.2 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容有失合理

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容包括音段音位與超音段音位的語(yǔ)音知識(shí)，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍做法是對(duì)于音標(biāo)、音素的講解較為詳盡，對(duì)于超音段音位知識(shí)，例如節(jié)奏、重音、連讀、省音、縮略、同化等知識(shí)則是一帶而過(guò)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“很多人對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為掌握好元音和輔音是語(yǔ)音練習(xí)中最重要的部分”，結(jié)果造成學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)企圖將每一個(gè)音都發(fā)清楚、發(fā)準(zhǔn)確，忽略了音位在不同語(yǔ)境中產(chǎn)生的變體，如字母t在不同的環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)送氣的、不送氣的以及齒音化的發(fā)音。在英語(yǔ)交流與表達(dá)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、重音、連讀、省音的準(zhǔn)確運(yùn)用要比單純發(fā)對(duì)每個(gè)音重要的多。

1.3 英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的觀念稍顯淡薄

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分師生認(rèn)為授受英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)屬于中學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)將重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力方面。為此，詞匯擴(kuò)充、聽(tīng)力理解、閱讀理解、英語(yǔ)寫(xiě)作等成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，這也是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的重點(diǎn)。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它與大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)并不沖突，相反可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、技能的掌握。

1.4 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)客觀存在困難

“長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)未能像詞匯、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)那樣得到語(yǔ)言教學(xué)界的重視”，即使學(xué)了多年英語(yǔ)的大學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)仍較差，尤其是來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生，受地方方言的影響，在英語(yǔ)發(fā)音上存在較多問(wèn)題。諸如元音發(fā)音不到位，習(xí)慣將長(zhǎng)元音/i：/發(fā)成短元音/i/，發(fā)音時(shí)舌位相同，只在音長(zhǎng)稍作變化；發(fā)雙元音時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，不是滑音太長(zhǎng)就是根本發(fā)不出“滑音”；對(duì)于齒齦音/s/和齒間音/θ/的發(fā)音容易混淆；對(duì)于英語(yǔ)重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的把握更是存在較大困難，常常出現(xiàn)重音移位、節(jié)奏不明、語(yǔ)調(diào)平淡，這與學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境、接受教育的發(fā)達(dá)程度等因素都有直接相關(guān)性。

1.5 考核評(píng)價(jià)機(jī)制有失健全

考試內(nèi)容與結(jié)果在一定程度上影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，左右教學(xué)內(nèi)容的選擇?？v觀中小學(xué)英語(yǔ)考試內(nèi)容，抑或是大學(xué)英語(yǔ)考試范圍，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)考查的較少，這樣勢(shì)必給師生造成認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，語(yǔ)音發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)與否都不重要。結(jié)果造成一部分大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)貧乏，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，影響語(yǔ)言交際的順暢進(jìn)行。

2 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)然追求

2.1 樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)

教師要樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要性，將語(yǔ)音教學(xué)擺在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要位置。筆者認(rèn)為增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)、提升語(yǔ)音教學(xué)素養(yǎng)，可以通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、教師自身努力兩大方面來(lái)解決這一問(wèn)題。

第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。高校應(yīng)在深入了解大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在的英語(yǔ)語(yǔ)音困惑及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)且有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃與方案，積極鼓勵(lì)教師參與校本培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，完善語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

第二，教師自我努力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)并且要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷付出努力，多與其他教師進(jìn)行交流，彼此分享教學(xué)心得并向優(yōu)秀教師“取經(jīng)”，借鑒其教學(xué)方式或教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)外，積極反思自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)以及專(zhuān)業(yè)水平。

2.2 完善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容

首先，英語(yǔ)語(yǔ)音包含音段音位與超音段音位知識(shí)。為此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容要涵蓋以上兩大方面。大學(xué)英語(yǔ)教材中應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)板塊闡述語(yǔ)音分類(lèi)，元音與輔音如何發(fā)音以及兩者發(fā)音的區(qū)別，詳細(xì)介紹英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音如何把握與運(yùn)用等，并將語(yǔ)音教學(xué)及練習(xí)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要在詳細(xì)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音音段特征，演示發(fā)音器官，講授每個(gè)音素的基礎(chǔ)上，借助地道的音像資料，使學(xué)生接觸大量的原聲發(fā)音，刺激其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，并結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、連讀、省音等超音段音位知識(shí)的講授，啟發(fā)學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知英語(yǔ)發(fā)音。

2.3 健全英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)機(jī)制

大學(xué)英語(yǔ)考試中增加英語(yǔ)語(yǔ)音部分?？荚噧?nèi)容不僅包括語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等，還要適當(dāng)增加語(yǔ)音部分，諸如音標(biāo)標(biāo)注，音節(jié)、重音、語(yǔ)調(diào)的劃分等。當(dāng)然，將哪些語(yǔ)音知識(shí)作為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音考查的重點(diǎn)，該問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

采用多種考查方式。根據(jù)考查內(nèi)容的性質(zhì)，可結(jié)合多種考查方式，諸如采用筆試與口試相結(jié)合的方式，其中以口試為主，筆試為輔?？谠?，可以采用對(duì)話(huà)、文章朗讀、經(jīng)典電影臺(tái)詞模仿等方式進(jìn)行。測(cè)試前，教師提前為學(xué)生指定測(cè)試內(nèi)容的范圍，例如幾段對(duì)話(huà)、幾部影片，然后學(xué)生針對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行練習(xí)，一段時(shí)間后由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生練習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試學(xué)生單個(gè)發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、節(jié)奏以及重音的把握情況。

2.4 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師可借助多媒體、教學(xué)軟件等現(xiàn)在化設(shè)備，使學(xué)生盡量接觸真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而通過(guò)模仿發(fā)音、練習(xí)發(fā)音、歸納發(fā)音、總結(jié)發(fā)音，逐步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，將有意的發(fā)音練習(xí)轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的發(fā)音行為。其次，教師可借助英漢語(yǔ)音比較教學(xué)，使學(xué)生了解英漢發(fā)音的異同，積極利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移，避免負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)擺在重要的位置，但關(guān)鍵還在于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的開(kāi)展與落實(shí)。為此，如何有效的組織大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是需要相關(guān)教師或?qū)W者進(jìn)一步探討與研究的問(wèn)題。

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