摘 要：詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。對(duì)于大部分中學(xué)生而言，英語詞匯學(xué)習(xí)是他們非常關(guān)注的一部分。但是，詞匯自主學(xué)習(xí)過程中存在不知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，耗時(shí)多，收效少的問題。為了能減少中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些迷茫問題，本文主要從現(xiàn)狀、原因、策略三方面著手，重點(diǎn)放在策略總結(jié)方面，提出一些簡(jiǎn)單易行的詞匯學(xué)習(xí)策略，便于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要采用舉例、訪談、觀察、文獻(xiàn)綜述等方法，總結(jié)出英語詞匯自主學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如自我調(diào)控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略等可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語詞匯學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

1 引文

20世紀(jì)30年代至90年代，國(guó)外學(xué)者開始了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，經(jīng)歷了探索、發(fā)展、深度拓展、理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。研究的重心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，更加關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，研究如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略分類及培訓(xùn)，并將這些策略廣泛應(yīng)用到教學(xué)中去。Cohen指出：“外語學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，這些內(nèi)外部活動(dòng)有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)可能使外語知識(shí)和外語技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，另一種目標(biāo)是為了外語的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者外語知識(shí)的不足。”中國(guó)詞匯學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，20世紀(jì)80年代出現(xiàn)，2000年之后得到快速發(fā)展。文秋芳（2003）認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率所采取的行為。該行為可以是可觀察的外語言語行為，也可以是不可觀察的心理活動(dòng)過程。

詞匯學(xué)習(xí)策略有不同的說法，本文采用0Malley&Chamot（1990）的詞匯學(xué)習(xí)策略分類點(diǎn)，將詞匯學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者分死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測(cè)策略，做練習(xí)策略以及聯(lián)系策略；后者分為制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

2 高中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）在元認(rèn)知策略方面 ，具體表現(xiàn)在，第一 ，要么分配詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)過多，要么就低估自己的學(xué)習(xí)能力；第二，不進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估，不對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)及檢查；第三，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，側(cè)重點(diǎn)的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊，認(rèn)為只要單詞表中的詞匯，全部都是重點(diǎn)。

（2）在認(rèn)知策略方面，具體表現(xiàn)在，第一，以機(jī)械記憶為主 ，耗時(shí)多，效果差；第二，詞匯學(xué)習(xí)沒有側(cè)重點(diǎn)；第三，過度依賴詞典或不用詞典，不知如何恰到好處地使用詞典；第四，沒有猜詞的想法，或毫無依據(jù)地猜測(cè)；第五，只知道單個(gè)詞的意思，不知道如何使用該單詞，體現(xiàn)在一背就會(huì)，一做題就不對(duì)，不知道如何在實(shí)際生活中運(yùn)用該詞匯。

3 高中生詞匯學(xué)習(xí)問題的原因分析

在高中生詞匯自主學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)的問題方面 ，教師、家庭、社會(huì)環(huán)境氛圍也承擔(dān)有一部分責(zé)任，但學(xué)生具有主要責(zé)任。

（1）學(xué)生

在認(rèn)知策略方面，沒有采用多種學(xué)習(xí)策略，不能靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略；沒有把詞匯學(xué)習(xí)跟詞匯運(yùn)用結(jié)合起來；詞匯記憶方法不科學(xué)，對(duì)記憶規(guī)律不了解。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)差，沒有制定計(jì)劃，自我調(diào)控能力較低；長(zhǎng)期看不到自己在詞匯運(yùn)用方面的進(jìn)步，積極性降低，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）教師

教師沒有發(fā)揮好在詞匯教學(xué)方面的引導(dǎo)作用，在詞匯學(xué)習(xí)方法，詞匯相關(guān)的拆分能力 ，詞匯記憶規(guī)律等方面的教學(xué)沒有做到位，只是按照固定模式講解詞匯，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上面的引導(dǎo)；沒有對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行示范性的分類。

（3）家庭

某些家庭，因?yàn)楦改缸陨碛⒄Z水平有限，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查；家庭教育方法有問題，一味打擊孩子，不重視孩子的英語學(xué)習(xí)。

（4）社會(huì)環(huán)境

缺乏目的語學(xué)習(xí)的相關(guān)語境，使用詞匯的情況較少；班級(jí)模擬情景較少，沒有為學(xué)生提供充足的使用詞匯的空間。

4 英語詞匯學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性；現(xiàn)代教師觀，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性。所以，在詞匯學(xué)習(xí)方面，自主學(xué)習(xí)很重要，掌握恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果更重要。下面的策略主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)著手，從認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略角度分析總結(jié)。

（1）認(rèn)知策略，是指在學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等，幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為。根據(jù)某些調(diào)查研究對(duì)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用的詞匯學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、筆記學(xué)習(xí)策略等7個(gè)策略。對(duì)成績(jī)有明顯的不利影響的詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)單詞靠機(jī)械記憶策略及翻譯和母語策略。

對(duì)于虛詞我們可以采取機(jī)械記憶的方式，對(duì)于實(shí)詞我們可以從音、形、義及搭配角度著手記憶；在課下，我們可以參考課本及教師講解，或參考課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對(duì)重要詞匯分類，有側(cè)重性的學(xué)習(xí)；在閱讀中，盡量鍛煉自己根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，不要碰到生詞就查詞典；平時(shí)可看牛津書蟲讀物，對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行英漢翻譯；了解基本的詞匯合成或拆分方法；對(duì)相關(guān)性特別強(qiáng)的詞匯，我們可以采用編故事，聯(lián)系記憶的方法，將他們放到一起學(xué)習(xí)；大膽使用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，充分利用一切用英語交際的機(jī)會(huì)。

（2）元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知過程中涉及到的知識(shí)及通過計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等過程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為。分為：制定計(jì)劃、自我調(diào)控、自我監(jiān)督、選擇性注意等方面。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)；根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況和記憶特點(diǎn)制定短期詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃；隔斷時(shí)間對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；多涉獵一些記憶和學(xué)習(xí)方法策略方面的書籍。

除了學(xué)生自身努力之外，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)英語詞匯策略方面的指導(dǎo)，及時(shí)督促學(xué)生執(zhí)行自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好督促工作，在課堂上多一些英語使用的模擬情景；家長(zhǎng)應(yīng)不斷更新自身的教育觀點(diǎn)，多看一些成功教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，多鼓勵(lì)孩子。

5 總結(jié)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)努力采取自主學(xué)習(xí)策略；根據(jù)記憶規(guī)律，靈活、科學(xué)地使用詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，尤其注意對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果有幫助的自我調(diào)控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、筆記學(xué)習(xí)策略等7個(gè)策略。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

徐斌（1989-），女，漢族，山東泰安寧陽人，西華師范大學(xué)研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。