霍慶

斯賓塞說過：“對(duì)于孩子的教育，學(xué)校好比是白天，而家庭就是夜晚。不要忘記，夜晚會(huì)發(fā)生很多看不見的變化。細(xì)心觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，種子總是在夜晚發(fā)芽，人總是在夜晚長高的呀！”白天有多重要不言而喻，夜晚卻也不可缺失。而有幸成為玉屏幼兒園“家長助教”之——科學(xué)活動(dòng)《蜜蜂的世界》的執(zhí)教老師對(duì)于我最大的收獲，除了用更豐富的資源拓展性地滿足孩子無限的求知欲，更為重要的是提醒了我家庭教育在孩子成長過程中的不可或缺！尤其是參與到學(xué)校老師的教育中來，在教育中“你知我知”（家長對(duì)老師的教育模式等的感知，老師對(duì)家庭教育以及孩子個(gè)性的了解），然后將每一個(gè)父母因生活或其他方面所累積的資源、經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)送給孩子。連同學(xué)校老師的教育，讓他們用新的方式去演繹，用他們新的生命去放大、傳承，從而發(fā)出更為耀眼的光芒！“白天”和“黑夜”才組成了孩子每一個(gè)有質(zhì)感的、完整的24小時(shí)！

親自擔(dān)任過執(zhí)教老師的李修儀的媽媽（畜牧科學(xué)院工作）

女兒班上進(jìn)行的這些家長助教活動(dòng)讓家長走進(jìn)課堂，讓孩子們?cè)谛β曋邢硎苤鴮W(xué)習(xí)的過程。同時(shí)在這期間，家長們也收獲良多。這些活動(dòng)，更好地推動(dòng)了家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家園共育。它增進(jìn)了家園之間的溝通與交流，同時(shí)也在我們家長、老師、孩子之間架起了一座情感的橋梁，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)共同的目的——孩子健康快樂地成長。作為賀若琳寶貝的媽媽，我非常感謝老師們和助教的家長們。

賀若琳的媽媽（中學(xué)英語老師）

兒子的幼兒園生活不知不覺中從小班步入了中班進(jìn)而成了今天的大班大哥哥，讓人感到時(shí)間過得很快，兒子的成長和變化也給我?guī)聿恍〉捏@喜。特別是幼兒園在教育上開展的創(chuàng)新方式——家長資源開發(fā)活動(dòng)更是讓普通的幼兒教育朝向更加多元化的發(fā)展。家長們帶給了孩子更加廣闊的認(rèn)知角度，學(xué)習(xí)的課堂也從單純的老師授課轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L利用自己的專業(yè)所長和工作資源與老師共同針對(duì)孩子感興趣的內(nèi)容開展，從室內(nèi)走向了戶外。“參觀蜜蜂博物館”“親子電子書創(chuàng)作”“醫(yī)生家長帶領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)保護(hù)自己的小鼻子”“小小志愿者健身活動(dòng)”等。內(nèi)容不僅豐富多彩，同時(shí)戶外活動(dòng)也增進(jìn)了孩子和家長的感情，并加強(qiáng)了孩子們之間的相互協(xié)作能力。

提供電子書創(chuàng)作活動(dòng)資源的李周熠的媽媽（縣圖書館工作）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)：在組織幼兒一日生活中要避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。教育學(xué)家卡羅琳也曾經(jīng)說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！?既然游戲是孩子們的工作，做幼兒教師的就不妨把刻板嚴(yán)肅的教育和聲嘶力竭的管理代之以幼兒喜聞樂見的游戲來進(jìn)行。

在日常區(qū)域活動(dòng)中，無論是哪個(gè)年齡段的小朋友，他們最喜歡的區(qū)角活動(dòng)還是“過家家”這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。新的學(xué)期，我在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)區(qū)又投放了許多開餐館的小材料。電磁爐、微波爐、電冰箱、豆?jié){機(jī)、攪拌機(jī)……小餐館還按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面點(diǎn)和西式面點(diǎn)、大眾特色和鄉(xiāng)村特色分成了幾個(gè)小區(qū)域。材料投放以后，小小的餐館就更加受到小朋友的歡迎，甚至可以用十分火爆來形容?？墒牵S之也帶來了許多問題，孩子們?cè)谟螒蛑袨榱它c(diǎn)菜就餐，而你爭(zhēng)我搶。“顧客”總是很多，使原本有序的區(qū)域活動(dòng)變得雜亂無章。怎么能改變這種狀況，又不澆滅孩子們的游戲熱情，成了我們要思考的事情。

為了化解這種供不應(yīng)求的矛盾，我孤注一擲地問小朋友們：小朋友們有沒有錢來買單？于是，我讓大家先到手工臺(tái)前做一些假錢，然后再去餐館吃飯。小朋友們都覺得這個(gè)主意不錯(cuò)，又為制作錢幣忙碌了起來。讓幼兒自己制作錢幣的辦法，在其他“過家家”游戲中也很管用，比如，去寵物店、看電影、逛商店等。

重新安排幼兒去玩其他的游戲，用游戲的辦法去解決游戲中遇到的問題，成為我在班級(jí)管理中經(jīng)常使用的一個(gè)非常有效的管理技巧。這個(gè)方法不局限于太多孩子爭(zhēng)著參加同一個(gè)“過家家”游戲的情況，而且在我們的室內(nèi)和室外的所有活動(dòng)中，都可以加以應(yīng)用。這個(gè)屢試不爽的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我，當(dāng)遇到某個(gè)活動(dòng)或游戲進(jìn)行得不理想時(shí)，千萬不要只知道說不行，或者干脆終止。最好組織幼兒進(jìn)行另外一個(gè)游戲以轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓游戲來達(dá)成管理的目的。

每天進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們特別喜歡和我玩《老狼來了》的游戲。游戲中的我是只“老狼”，孩子們則每人扮演一個(gè)小動(dòng)物，大家一起伴隨著音樂在“森林”中快樂地游戲?？墒恰袄侠恰泵刻於家谝魳敷E然停止的時(shí)候“反目抓人”。“老狼”猛然回頭，大家就要拼命地往“房子”里跑，如同后面真的有狼追趕一樣。此時(shí)是孩子們最興奮的時(shí)候，也是大家最期待的環(huán)節(jié)，但也是最容易發(fā)生安全事故的地方。由于班內(nèi)的孩子們比較多，在往房子里跑的過程中，容易出現(xiàn)擁擠的狀況，個(gè)別孩子還會(huì)被同伴推倒或絆倒，游戲有著很大的安全隱患。雖然我每天都要在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)不要擁擠，不要跑得太快，可孩子們一旦玩起來，誰還會(huì)注意老師的要求呢？這個(gè)問題曾經(jīng)困擾了我好長時(shí)間，經(jīng)過苦思冥想，我決定還是要用游戲的方式來解決這個(gè)管理的問題。有時(shí)候，我會(huì)告訴大家，今天的“老狼”腿部受傷了，于是我跑起來就裝作一瘸一拐的樣子。孩子們看見“老狼”的表演覺得很好玩，隨之也會(huì)放慢回跑的步伐，有的甚至還邊跑邊回過頭來挑逗“老狼”。孩子們的速度放下來之后，就再也沒有出現(xiàn)擁擠和推搡的現(xiàn)象了。有時(shí)候，我會(huì)在游戲前調(diào)整大家的角色，把“老狼”后面的所有小動(dòng)物們都變成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的時(shí)候，就要做出相應(yīng)角色的不同動(dòng)作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……調(diào)整后的游戲，孩子們奔跑的速度降下來了，游戲的趣味性卻增強(qiáng)了許多，同時(shí)還能夠通過各種方式的跳躍動(dòng)作，全方位發(fā)展孩子們的運(yùn)動(dòng)能力。

從兒童發(fā)展的研究方面來看，游戲就是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。在有些老師和家長的眼光里，一看到孩子有不聽話的表現(xiàn)，就會(huì)馬上提高嗓門予以喝阻，甚至嚴(yán)肅地命令孩子們安安靜靜地坐著不準(zhǔn)亂動(dòng)。這些教育行為所追求的是表面安靜聽話的效果，其實(shí)不能滿足孩子們活潑好動(dòng)的天性。這樣反而會(huì)由于強(qiáng)制，使孩子們的心理安全感受到嚴(yán)重的威脅和傷害，影響他們身心的健康發(fā)展。

中國現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究的開創(chuàng)者陳鶴琴先生在做幼兒教育工作方面就有許多藝術(shù)化的、游戲式的教育管理方式。如：今天（1924年4月18日）下午，我手里拿著一架照相機(jī)，叫我的妻子把我們的女兒秀霞放在搖椅里。預(yù)備要替她拍照的時(shí)候，一鳴就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三勸告他，他總是不肯出來。后來，我笑嘻嘻地對(duì)他說：“一鳴！你聽著！我叫一，二，三。我叫‘三的時(shí)候，你就爬出來，爬得愈快愈好?！彼匆娢彝?，也很高興地答應(yīng)我。歇了一歇，我就“一，二，三”地叫起來，說到“二”的時(shí)候，他一只腳踏在椅子的坐板上，兩只手挨在椅子的邊上，目光閃閃地朝我看著，等到我說到“三”的時(shí)候，他就一躍而出，以顯出他敏捷的樣子。

小孩子是很喜歡游戲的。做教師，做父母的如果能夠利用幼兒的這種心理，以游戲式的方法去引導(dǎo)孩子。一鳴本來是要硬坐搖椅的，但聽到陳先生“一，二，三”地叫著，就很高興地爬起來了。

在區(qū)域活動(dòng)后，小朋友們也往往會(huì)忘記收拾整理自己的活動(dòng)物品。我學(xué)習(xí)陳先生的方式，和孩子們一起玩幫玩具和材料找“家”的游戲，就很好地解決了這個(gè)問題。如積木的“家”是黃色的正方形小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色塑料筐，小動(dòng)物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙片的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶等。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂響起來，我就會(huì)吆喝大家說：“小朋友們，找‘家的游戲開始了?！贝藭r(shí)的小朋友們都會(huì)丟下手里的活計(jì)，爭(zhēng)先恐后地去撿拾身邊的玩具，并把它送回“家”。

幼兒園班級(jí)管理具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性，它是幼兒生活的前提，管理的過程本身也是對(duì)幼兒的一種教育。通過將管理變?yōu)橛螒虻姆绞?，孩子們不但可以獲得快樂的生活體驗(yàn)，而且還能在潛移默化中接受游戲規(guī)則學(xué)習(xí)控制自己的行為，使已有的社會(huì)化認(rèn)知得到鞏固和泛化。

（作者單位：河北省宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）