張牧 楊成

（江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州221116）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，即“The Flipped Classroom”，又可以翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”等。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生的個性化需求等優(yōu)勢，開始在全球盛行，比爾·蓋茨稱其為“預(yù)見了教育的未來”，加拿大《環(huán)球郵報》也將其評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂實施的最終目的是更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。有效地利用和發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，已經(jīng)不是技術(shù)上的問題，而是要實現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論與技術(shù)有效地結(jié)合。了解目前翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，并對其進行科學(xué)合理的評價，對翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐應(yīng)用都有重要的意義?，F(xiàn)在對目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究進行較全面的回顧，進行階段性梳理和總結(jié)，找出相關(guān)研究中存在的不足，不僅是后續(xù)研究的必然要求，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。

1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)文獻檢索情況

鑒于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的權(quán)威及全面性，國內(nèi)文獻主要通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫而獲得，分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教學(xué)”、“顛倒課堂”、“可汗學(xué)院”等為檢索詞進行模糊檢索，經(jīng)過反復(fù)檢索，在我國的有效文獻應(yīng)從2012年算起。將檢索時間界定為2012年1月至2014年12月，共獲得相關(guān)論文775篇，對其進行逐一篩選與研讀，將會議、報紙、訪談等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)性文章剔除，篩選出627篇具有相關(guān)性和代表性的文獻。筆者將627篇相關(guān)文獻進行統(tǒng)計，如圖1所示。

圖1 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻統(tǒng)計

由上圖可以看出，從文章的發(fā)表時間來看，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，2012年全年刊載量僅為19篇，其中核心期刊2篇，普通期刊8篇，非學(xué)術(shù)性文章9篇，且無相關(guān)方面的學(xué)位論文。2013年國內(nèi)才掀起翻轉(zhuǎn)課堂的研究狂潮，2013年全年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文共有107篇，其中核心期刊18篇，普通期刊87篇，學(xué)位論文2篇。截止到2014年12月，翻轉(zhuǎn)課堂的研究則呈現(xiàn)出井噴狀態(tài)，總計發(fā)表研究論文510篇，其中核心期刊25篇，普通期刊471篇，學(xué)位論文14篇。

1.2 碩博論文中翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

通過在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)：從2013年開始，碩士生畢業(yè)論文中翻轉(zhuǎn)課堂成為研究的一個選題方向，截止到2014年12月，相關(guān)論文16篇。它們是《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計與開發(fā)》（廣西師范學(xué)院，李宏敏，2013）[1]、《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計》（河北大學(xué)，陳潔，2013）[2]、《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究》（華中師范大學(xué)、陳曉菲，2014）[3]、《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（山東師范大學(xué)，李燕，2014）[4]等。這些文章對翻轉(zhuǎn)課堂的特點、理論基礎(chǔ)等方面進行了相應(yīng)研究，并在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模式探索和課堂實際應(yīng)用。

2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀

縱然國內(nèi)今年來對翻轉(zhuǎn)課堂的研究非?；馃幔怯嘘P(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價方面的研究僅發(fā)現(xiàn)論文三篇（見表1）。

表1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的相關(guān)研究論文

在盧強老師的《翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思》一文中，使用實驗研究方法，以信陽師范學(xué)院2010級教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生作為研究對象，從教學(xué)視頻資源、課堂活動組著、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效等四個方面進行教學(xué)效果分析，提出評價的重點應(yīng)放在改變或推動教學(xué)改革的內(nèi)容上，要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提出三點建議：（1）重新定位師生角色；（2）精制課程教學(xué)視頻；（3）重建課堂對話。商芳老師的《高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價》文章中，從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點著手，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂應(yīng)用過程中的優(yōu)勢及問題，綜合評價了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐中的效果。王玥老師在《翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的總結(jié)與評價》一文中，篩選出7項我國翻轉(zhuǎn)課堂實證研究典型案例，對其研究的方法、評價方式、實驗結(jié)構(gòu)和課前、課堂活動內(nèi)容進行了分析，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂研究的特點和存在的問題。

3 當(dāng)前國內(nèi)研究現(xiàn)狀評析

3.1 意識形態(tài)上，應(yīng)因地制宜重點挖掘

通過查閱國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻，能夠很明顯地感知到由于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展成熟度不同，其所研究的領(lǐng)域和重點也差異很大。理論研究方面主要聚焦在翻轉(zhuǎn)課堂的定義、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價方面的關(guān)注度相較于其他研究方向來說還不是很高，沒有能夠引起大家足夠的重視。在國內(nèi)外的部分地區(qū)，已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，都有提到關(guān)于學(xué)習(xí)評價的重要性，但是缺乏對學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性的總結(jié)。

3.2 在實際實施時，應(yīng)考慮翻轉(zhuǎn)課堂的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，能夠反映出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，為教師完善教學(xué)內(nèi)容改進教學(xué)方法和學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)成果、確定合理目標(biāo)提供依據(jù)。理論研究的文章中都談到了評價的重要性，因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，并借鑒現(xiàn)行評價方式的合理之處，來探討與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式是十分必要的。建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等想適應(yīng)的評價體系，是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素。

3.3 制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)與實踐相融合

建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等想適應(yīng)的評價體系，是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。[8]

4 小結(jié)

我國于2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，將“推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合”[9]獨立成章，足可見信息技術(shù)與高等教育的深度融合已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域未來發(fā)展的關(guān)鍵點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)外的研究分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂實施中的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)這一方面還有很大的研究空間和巨大的發(fā)展?jié)摿?，值得深入探討下去?/p>

［1］李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計與開發(fā)[D].廣西師范學(xué)院,2013.

［2］陳潔.基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計[D].河北大學(xué),2013.

［3］陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2014.

［4］李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學(xué),2014.

［5］盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究,2013,08：91-97.

［6］王玥.翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的總結(jié)與評價[J].鄭州師范教育,2014,02：15-19.

［7］商芳.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價[J].大學(xué)教育,2014,11：168-169.

［8］朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013,08：79-83.

［9］教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].國家教育部,2012-3-13.