筆者曾在《性格特質(zhì)和大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究》一文中，運(yùn)用定量研究的方法，對(duì)性格三因素（精神質(zhì)、內(nèi)外傾、情緒性）與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：內(nèi)外傾特質(zhì)在一定程度上是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。本文將以定性研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究性格特質(zhì)中的內(nèi)外傾特質(zhì)和大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、定性研究及結(jié)果

筆者采用定性研究的方法 —— 結(jié)構(gòu)化面試來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證先前定性研究的結(jié)果，按照事先制定好的面試提綱上的問題一一發(fā)問，并按照標(biāo)準(zhǔn)格式記下面試者的回答。

面試者為漢口學(xué)院2012級(jí)（大二）不同專業(yè)的學(xué)生共152名，所有面試者都參加了安森克人格問卷（龔耀先版）的調(diào)查。安森克人格問卷具有較高的信度和效度，其所測(cè)得的結(jié)果得到過多種實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的印證，因此它也是驗(yàn)證人格維度理論的根據(jù)。

通過問卷分?jǐn)?shù)分別選出40名表現(xiàn)出顯著外傾性和內(nèi)傾性的學(xué)生作為面試者。每個(gè)面試者回答問題的時(shí)間大約為10分鐘，每個(gè)面試者需回答5個(gè)問題（問題已提前設(shè)計(jì)好，每個(gè)面試者回答的問題相同），筆者按照標(biāo)準(zhǔn)格式記下面試者的回答（為避免面試過程中答案記錄不全，面試全程錄音）。

這5個(gè)問題依次是：1.請(qǐng)談?wù)勛约河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平；2.請(qǐng)客觀談?wù)勛陨淼男愿裉攸c(diǎn)（例如：屬于哪種類型，外向還是內(nèi)向）；3.你認(rèn)為性格特質(zhì)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的好壞有無(wú)影響或者影響大嗎？4.你認(rèn)為自己的性格特質(zhì)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？5.在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你最希望自己在哪一方面或哪幾方面能取得較大發(fā)展？

根據(jù)后期綜合整理出來(lái)的材料，筆者發(fā)現(xiàn)，80位受訪者中有72位受訪者（外傾型38位，內(nèi)傾型34位）認(rèn)為“人格特質(zhì)在一定程度上是影響英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。內(nèi)外傾性格分別有著不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。”一位外傾型的學(xué)生說：“我的性格優(yōu)勢(shì)是，我有勇氣開口說英語(yǔ)，不怕說錯(cuò)；缺點(diǎn)是我非常粗心，經(jīng)常在老師及同學(xué)提出修改意見后，又反復(fù)犯相同的錯(cuò)誤。我認(rèn)為，外向的人在英語(yǔ)口語(yǔ)方面可能比內(nèi)向的人更能取得較好的成績(jī)。”一位內(nèi)傾型的學(xué)生說：“ 我的性格優(yōu)勢(shì)是，我能集中注意力學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)是我比較害羞，容易緊張，這對(duì)我的英語(yǔ)口語(yǔ)的提高是個(gè)很大的障礙。在我看來(lái)，外向的學(xué)生在提高口語(yǔ)方面有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儾慌鲁鲥e(cuò)，說的多，練的多?！睆亩ㄐ匝芯康慕Y(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外傾特質(zhì)在一定程度上是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，這也進(jìn)一步論證了筆者早期定量研究的結(jié)果。

二、教學(xué)啟示

1.對(duì)教師的啟示。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著很重要的角色，如果教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和積極的教學(xué)態(tài)度，則能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師應(yīng)在組織教學(xué)的過程中充分考慮個(gè)體差異，避免單一的教學(xué)模式；在了解學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)方法偏好的基礎(chǔ)上，采用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，外向型學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中比較急躁，容易缺乏耐心，不太關(guān)注語(yǔ)言本身的形式及結(jié)構(gòu)，不愿花較長(zhǎng)的時(shí)間去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)，這就需要教師不斷提醒他們要做到細(xì)心、沉穩(wěn)，并且讓他們明白僅僅關(guān)注英語(yǔ)的流利程度是不夠的，語(yǔ)言的準(zhǔn)確度也很重要，應(yīng)在語(yǔ)言的形式及內(nèi)容方面多下功夫。內(nèi)向型學(xué)生比較害羞，容易緊張，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)支持性的、和諧的、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)向型學(xué)生的積極因素，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)他們多開口交流。這樣的方式有助于他們卸下心理負(fù)擔(dān)，不擔(dān)心表達(dá)錯(cuò)誤，愿意多嘗試開口練習(xí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言流利程度。

2.對(duì)學(xué)生的啟示。學(xué)生應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)自己性格的優(yōu)劣勢(shì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣可獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)外向?qū)W生可使用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)減少自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)。盡管外向型學(xué)習(xí)者不關(guān)心語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，但他們可以通過交流過程中的快速思考來(lái)獲得更多的語(yǔ)言輸入，從而彌補(bǔ)他們?cè)谡Z(yǔ)言形式分析方面存在的不足；而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者也可因自身在語(yǔ)言分析方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)獲取足夠的語(yǔ)言輸入。

課堂上，學(xué)生應(yīng)積極地配合教師展開互動(dòng)，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和參與性，一旦教師給與了回答問題或做小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就要盡量擺脫課上沉默不語(yǔ)的被動(dòng)局面，主動(dòng)地去使用所學(xué)的語(yǔ)言材料，積極地融入課堂氛圍中。此外，學(xué)生應(yīng)盡可能向教師討教一些課外學(xué)習(xí)的方法，充分利用課外時(shí)間，培養(yǎng)和運(yùn)用課外學(xué)習(xí)的能力，真正做到“課前預(yù)習(xí)，課中參與，課后復(fù)習(xí)”，全方位地鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)該重視性格特質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要相互配合、相互適應(yīng)。教師在知識(shí)傳授的同時(shí)，要重視學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生的性格差異，因材施教，有的放矢，重視學(xué)生的性格差異，制定合適的教學(xué)方法與策略。學(xué)生要清楚認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，積極利用自己的性格優(yōu)勢(shì)，并配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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